初中英語高效課堂的教學誤區及對策

馬雪峰

摘 要：初中英語課堂教學與其他學科教學一樣，在教學中同樣會出現一些教學誤區，影響英語教學質量及有效性，不利于初中生英語學習能力的提高。初中英語課堂教學誤區可能存在于寫作教學、閱讀教學和讀寫教學等環節，所以初中英語教師要盡可能認清英語高效課堂中的教學誤區，并采取有效的對策。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；教學誤區；對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.056

新課程改革背景下，初中英語教學方法及模式得到了完善，提高了初中英語課堂有效性。但我們不可否認的是，實際初中英語高效課堂中很多教師都存在教學誤區的問題，在一定程度上影響了初中英語教學的有效性，同時還不利于高效英語課堂中學生主體作用及教師主導作用的發揮。所以初中英語教師要不斷完善教學措施和教學評價體系等，來減少和避免英語高效課堂中教學誤區的出現，從而保證和提高英語課堂教學的有效性及質量。

一、初中英語高效課堂中常見的教學誤區

（一）課堂時間利用率高就是高效課堂

很多初中英語教師都認為充分利用課堂時間就能夠提高課堂教學效率，實現高效課堂教學開展，所以他們在進行課堂教學時會把課堂時間安排得非常滿，甚至將學生自主學習的課堂時間也安排了滿滿的教學內容，希望通過這樣來實現高效英語課堂，但這一觀念是不正確的。將課堂時間安排滿滿的教學任務，雖然能夠增加教學內容，也在一定程度上提高了學生的理論知識水平，但課堂的實踐效果非常低，整體教學效果與教學時間難以形成正比關系，因為很多學生在這種課堂教學中并沒有得到實踐能力、應用能力及綜合能力等的培養，反而時間一長，很多學生便失去對英語的學習興趣，進而導致英語課堂質量及效率難以提高。

（二）課堂上學生參與度高就是高效課堂

實際初中英語教學中，很多英語教師為實現學生的主體地位，確實將部分課堂時間留給了學生，讓學生進行自主學習，合理的課堂自主學習時間在很大程度上提高了學生英語學習自主性及興趣，使課堂教學有效性及質量得到了提高。但部分教師認為“課堂上學生參與度越高，課堂有效性就越高”，所以就將三分之二甚至整堂課的時間留給學生自主學習，也沒有對學生提出的疑難問題作出詳細解答，而只是簡單引導，這對于英語基礎好的學生可能適用，但對于英語基礎一般和較差的學生來說，長期下去只會打擊他們的英語學習自信心，最終導致英語課堂有效性下降，所以“課堂上學生參與度高就是高效課堂”是初中英語高效課堂的一大教學誤區。

例如，進行“I think...”這一重要句型學習時，如果教師將全部的時間留給學生，讓學生自己學習，那么基礎好的學生自然學習效果好，而基礎一般和較差的，因遇到重難點句型時沒有得到及時指導和講解，那么將失去學習這些重難點句型的興趣及自信心。

（三）學生英語考試成績高就是高效課堂

學生英語成績高一直都是評定英語課堂高效性的重要標準，不管是家長還是教師都認為“只要學生英語成績高，就說明英語課堂是非常高效的”，這一觀念是錯誤的，這是初中英語高效課堂普遍存在的教學誤區，也是最具有影響力的教學誤區。學生英語成績高確實是高效英語課堂教學的結果，但高效英語課堂并等于英語成績高，整個高效的英語課堂不但能夠有效提高學生的英語考試成績，還能夠有效培養和提高學生的英語學習能力、應用能力、實踐能力及綜合能力等，而學生英語成績高并不代表學生的英語應用能力及綜合能力就高，現代很多高分低能的學生就是典型的例子。

二、初中英語高效課堂避免教學誤區的有效對策

（一）結合實際組織英語課堂教學活動

第一，教師要根據英語教學內容，結合學生實際組織教學活動，盡可能摒棄片面性的教學觀念；第二，在英語課堂教學中要堅持“以學生為本”原則，一些教學活動都需要結合學生實際及教學特點進行；第三，開展英語教學活動之前，要對教學內容進行綜合性分析，并進行科學性教學方案設計，待教學活動完成后還鼓勵學生總結和反思，以加深對學習內容的記憶。

例如，在教學“So + be/助動詞/情牽動詞/主語”時，教師要提前對這幾個詞進行綜合了解，即前面陳述的肯定情況也適于另一人（物）時，常用到這種倒裝結構，表示“另一人（物）也如此”。前面陳述的否定情況也適于另一人（物）時，常用“Neither/ Nor + be/助動詞/情態動詞+主語”這種倒裝結構。注意：“So+主語+be/助動詞/情態動詞”這一句型常用于表示贊同，進一步肯定對方的看法，表示“的確如此”“是呀”。然后制定科學性教學方案，并加以實施，最后讓學生以自己的方式總結學習內容。

（二）合理運用英語課堂教學策略

第一，引進情境教學模式，營造輕松愉快的教學氣氛，并將一定的課堂時間留給學生，讓學生自主學習，從而提升學生主體地位，發揮學生主體作用，提高課堂教學有效性；第二，要適當地進行簡化，使英語課堂教學的知識受益量得到有效提高，從而全面提高學生的學習效率。

（三）完善英語高效課堂教學評價方式

第一，引入多元化標準，對學生英語思維能力、表達能力和應用能力等進行綜合性考查；第二，教學評價中，教師應該適當地偏向學生，使教師的評價以及同學互評的氛圍得到有效實現；第三，教師可以要求學生自評，即讓學生反思自己身上存在的不足之處。

總而言之，提高初中英語課堂教學質量及效率是促進初中教育事業發展的重要途徑，而盡可能減少和避免課堂中教學誤區的出現，則是提高英語課堂教學質量及效率的重要措施，所以了解初中英語高效課堂的教學誤區，并分析和制定避免教學誤區發生有效對策，對提高初中英語教學質量和促進初中教育事業發展來說是十分必要和重要的。故上文先從課堂時間、學生參與度和英語考試成績三方面，分析初中英語高效課堂中常見的教學誤區，然后從課堂教學組織、教學策略運用和教學評價方式三方面，分析了避免教學誤區的對策。

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