演繹意外精彩 奏響美妙樂章

黃敏丹

[摘 要]在音樂課堂教學中，教師要善于對出現的意外事件進行藝術化處理，通過順水推舟、巧妙捕捉、重視意外、借機利用等策略，化意外為生成性教學資源，讓學生的音樂學習更有效。

[關鍵詞]意外；處理；音樂課堂；策略

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0062-01

音樂教學的重要任務是引導學生進行音樂學習，提升學生的音樂素養。但是，音樂學科具有很強的活動性，在音樂課堂上隨時可能會出現一些意外，如學生的反饋和教師的預想有出入等。那么，教師在教學中應該采取怎樣的方法化解意外呢？我解讀了一些有經驗教師的課堂教學，從中發現這些沒有預料到的意外同樣能生成精彩的課堂，演奏出音樂課中的美妙樂章。

一、順水推舟，化意外為資源

課堂教學是一個組織系統，具有開放性等特點。因此，在音樂課堂教學中，教師要善于把意外變成有效的教學資源，才能獲得好的教學效果。這就要求教師不慌不忙、不急不躁，冷靜應對任何意外，做出有效處理。

例如，教學《粉刷匠》一課時，我在引導學生開展創編歌詞活動中，一個學生突然唱道“哎呀，我的小胳膊腿，變呀變了樣”，引得全班學生哄堂大笑，甚至夾雜著幾聲怪叫。對于這個意外，我并沒有大聲呵責，也沒有不予以理睬，而是走過去摸摸他的腦袋說道：“盡管字數對應不上，不過節奏和音準都是對的，真不錯！”聽完我的評價，學生不再哈哈大笑。然后我引導大家把這位學生編的歌詞進行演唱，學生唱得整齊洪亮，同時還夾雜著一絲詼諧和幽默。課后，教室里響起一片歌聲“哎呀，我的小臉蛋，變呀變了樣”“哎呀，我的好朋友，變呀變了樣”……在這個教學案例中，對于課堂上的意外，我采取順水推舟的策略，有效地把意外轉化為有效的教學資源，引導學生進行深入的音樂學習，收到了很好的教學效果。

二、巧妙捕捉，化意外為精彩

在音樂課堂教學中，教師要有一雙敏銳的眼睛去發現課堂上的意外，并對意外及時進行捕捉，從而把意外轉化為課堂教學的資源。

例如，在引導學生對《百鳥朝鳳》這一樂曲進行欣賞時，教師正在黑板上板書，這時身后傳來幾聲“鳥叫”，打破了教室的寧靜。于是教師轉過身來，看了看全班學生，大家都立刻閉上嘴巴，等著老師批評那只“小鳥”。發出鳥叫聲的那個學生嚇得趕緊低下頭，惴惴不安地等著接受老師的批評。但教師并沒有進行呵責，而是先靜靜地看著他，然后說了一句話：“剛剛那幾聲鳥叫可真好聽，能不能再叫一下，讓大家欣賞欣賞？”聽到這話，學鳥叫的學生終于松了口氣，便又叫了幾聲。教師給予贊許的目光，然后問道：“同學們會學鳥叫嗎？”一聽這話，大家都開始模仿起各種鳥兒的叫聲，當學生的緊張心情在活動中逐漸消散，變得輕松愉悅時，教師讓學生安靜下來并說道：“我們接下來要欣賞的《百鳥朝鳳》里就融合了各種鳥的叫聲，希望大家仔細聽聽，看作曲家是如何模仿鳥叫的，都用了哪些樂器來模仿，聽完后大家討論交流。”學生聽后高興地說道：“好！”……在這個教學案例中，教師采取合理的方法應對課堂上出現的意外，使課堂氛圍更加輕松愉悅。課堂上，教師對調皮的“小鳥”并沒有進行責備，而是鼓勵他再叫給大家聽一聽，盡管這一舉措讓人意想不到，但其中展現了教師的教學智慧，體現了教師對意外事件處理的創造性，不僅化解了意外，而且使課堂氛圍變得更加活躍。

三、借機利用，化意外為生成

在音樂課堂中，教師要對出現的意外格外重視，并且善于把意外轉化為生成性教學資源，引導學生深入學習音樂。

例如，教學《金孔雀輕輕跳》一課時，在學唱教學環節，學生的音準和節奏都還有所欠缺，需要教師進行適當的點撥，但這時候只剩五分鐘的時間就要下課了。這時，教師笑著說道：“同學們，我們再把這首歌唱得更準確、更動聽一些吧！你們對哪句歌詞沒有把握唱好的，說出來我們一起解決。”生：“老師，我總是唱不好‘跟著孔雀輕輕跳這句歌詞。”師：“來，先聽我唱一遍，然后再一起跟著老師唱。”教師教唱后，問道：“現在會了嗎？誰能有表情地為大家唱一唱這首歌呢？”學生的表現更加積極踴躍了，都爭著上臺進行演唱，盡情地展現自己。不一會兒，五分鐘時間過去了，最終這位教師預設的教學環節沒能全部完成。下課后，學生沖出教室，邊跳邊哼唱《金孔雀輕輕跳》這首歌。這堂課雖然沒有按照教師預設的教學計劃完成，本質上而言確實是不完整、不成功的，但是這位教師的做法卻真正體現了“以學生為本，一切為了學生發展”的教學理念。

總之，在音樂課堂上，每個學生都是不同的，無論教師把課備得多么周全，都可能會出現意外。教師遇到的意外很可能與原有的課堂設計偏離較遠，這就需要教師沉著冷靜，妥善處理意外，抓住其中可利用的資源，靈活調整教學計劃。只有這樣，才可能營造自由、活躍的課堂氛圍，使學生得到真正的發展。

（特約編輯 木 清）endprint