高中數學主體性教學法的模式建構與實踐研究

鄭進品??

摘要：目前高中數學教學中還存在一些問題，高中數學教師采用主體性教學法進行教學，可以提高學生在課堂中的主體地位，對學生提高數學成績具有重要的意義。本文分析了高中數學的教學現狀，提出了高中數學主體性教學的方法以及教學模式。

關鍵詞：高中數學；主體性教學法；模式；問題

一、 高中數學教學現狀

（一） 師生互動較少，教師是主導

目前許多高中的數學教師仍遵循傳統的數學教學理念，采用傳統的教學模式，只是單純地注重向學生傳授數學知識，教學結構比較單一，缺少靈活性。在高中數學的課堂上數學教師與學生的互動比較少，缺乏適當的交流和溝通，教師不能夠及時地了解學生的想法。教師只是按照自己的步驟進行教學，忽視了學生的感受，有時學生對所講內容并不理解，但是數學教師并沒有注意到，而是接著進行教學，以至于有些學生無法跟著教師的步驟，不能完全理解教學內容。教師在課堂上占據著主導地位，而學生只是被動地聽講，教師不能在教學過程中及時地得到學生的反饋信息，忽視學生的態度、表情以及聽課的反應，沒有做到針對性教學。有的教師為了趕教學進度，不給學生發言的機會，在教學中缺少與學生進行互動，也沒有讓學生之間進行互相交流和小組討論。數學教師位于課堂的主導地位，削弱了學生的主體地位，在課堂上數學教師是主導，學生經常是被動的，以至于學生們缺乏學習數學的積極性和主動性，學生的創造力也不能充分地發揮出來。

（二） 學生對數學知識不能充分內化，成績兩極分化

目前，我國許多高中數學課堂上的人數比較多，老師難以顧及所有學生，而且學生的數學成績也出現兩極分化的現象。數學成績較好的學生，通過不斷的學習，數學成績越來越好，而那些數學成績較差的學生，越來越聽不懂教師所講的內容，成績則越來越差。許多高中生在學完數學知識后，并不能將所學的知識充分內化、吸收，內化是指通過教師的指導學生，通過具體的實踐活動將所學的知識，同化到自己的認知結構之中。然而許多高中生對數學教師所講的內容，當時在課堂上能夠理解，但是在課下卻不能靈活地應用，在具體做題的過程中，不能充分地將教師所講的數學方法和數學知識應用到實際的做題過程中來。學生并沒有對數學知識充分地理解，沒有充分內化，不能學為所用。

（三） 教學不能適應不同層次學生的需求，教學效率比較低

許多高中數學老師的教學并不能夠適應不同層次學生的需要，大多數數學教師只是按照教材上的教學內容具體組織教學，還沒有考慮班中大多數學生的具體情況，沒有能夠根據不同學生的不同層次設計相應的教學內容。數學練習題以及數學作業全班同學都是相同的，沒有根據不同的學生，設計不同層次的練習題。有些數學知識點都是有層次性的，因此教學也應該逐層遞進，但是許多教師并沒有按這種遞進的順序進行教學。目前，許多高中數學的教學效率比較低，教學效果不理想，高中數學教師不能充分地調動學生學習數學的積極性、主動性和自覺性，不能夠充分地啟發學生去觀察數學現象，分析數學問題，解決數學問題，數學教師不能及時發現學生的問題，不能及時地針對學生的問題進行反饋。

二、 課堂教學方法

（一） 分層教學法

高中數學主體性教學方法，就是要以學生為中心，體現學生在課堂中的主體地位。應采用分層教學法對學生的學習能力，學習基礎按照不同的層次進行劃分，再針對不同層次的學生布置不同的教學內容采用不同的教學方法留不同的作業。教師應該根據全班學生的學習水平，學習能力以及基礎，將學生劃分成不同的學習群體，給不同層次的學生提出不同的學習目標，布置不同的學習任務。這些內容，既要符合學生的認知水平，學習能力，也要對他們有一定的提高，對他們也要有一定的難度。同時數學教師要重視后進生，培養他們自主學習的能力及他們學習的信心。重點對他們進行基礎知識的鞏固和提高，鼓勵低層次的學生向更高層次發展，不斷激勵學生進步，使每個學生都能夠在原來的基礎上有很大的提高。

（二） 反思教學法

高中數學教師在教學的過程中，還應該應用反思教學法，反思教學法就是老師培養學生在解決問題之后進行反思的習慣，樹立反思的意識。學生的數學能力、數學觀念的樹立，以及解題能力的提高，都是通過不斷反思才形成的，教師應多指導學生在解題之后進行反思，反思自己在做題的過程中有哪些不足，有哪些沒有想到。在老師講解之后，學生要進行反思，以使以后做題不斷改掉缺點，增強解題的能力。在反思的過程中，學生能夠鞏固所學的知識，提高解題的能力，改掉做題過程中的缺點，樹立良好的學習習慣。

三、 高中數學主體性教學法的模式

（一） 準備課前測驗，做好導入

在課前數學教師應該根據之前學生作業存在的問題，制定相應的教學內容，針對學生在作業中出現的問題重點講解，也可以為學生準備一些課前測驗以檢測學生的學習水平和學習進步情況。數學教師根據這些測驗的內容以及學生答題情況，從而確定數學教學內容的重點和難點。幫助學生克服學習的薄弱點。接著數學教師還應設計好導入環節，利用生活中的事例導入數學課的內容，吸引學生的注意力，提高學生的興趣，自然地引出教學內容的主題。還可以通過復習之前學過的內容進行導入。根據復習和提問可以發現學生存在的問題。老師通過引導啟發學生能夠使學生查漏補缺，完善學生原有的認知結構和知識儲備。

（二） 創設問題情境，加強師生互動

高中數學教師利用主體性教學法應在教學過程中創設一定的問題情境，加強師生之間的互動。教師在上課之前應該進行適當的教學設計，創設符合學生認知結構的問題情境。在教師的指導下，指導學生利用已學過的舊知識來為學習新知識做鋪墊，使學生在相應的問題情境下使用原有的舊知識，形成新的認知結構以更好地學習新知識。將高中課堂中的數學問題，融入到具體的情境之中，使學生在具體的情境之中，激發學習數學的興趣，提供學習數學的動力，提高學生分析問題解決問題的能力。在具體的教學過程中，教師應該注重多與學生進行溝通，了解學生的想法，以及在教學過程中要及時發現學生們存在的問題，觀察他們在聽課時的態度，表情，動作，從而判斷出它們對所講內容的理解程度。教師要理解學生的需求，針對學生的需求改進教學內容，進行相應的教學。與學生進行互動，還能調節課堂氣氛緩解沉悶的課堂氛圍，使學生在輕松自主的環境下更好地學習數學。高中數學教師采用主體性的教學方法的過程中，應該注重提問，發揮提問的藝術。在課堂中應該注意每個學生聽課的情況，注意他們的表情，動作，神態，從而了解他們對所學內容的掌握情況。可以利用引導式的提問，幫助學生理清楚知識的脈絡，使學生的思路變得清晰。

（三） 為學生分配任務，使學生自主探索

在教學的過程中高中數學老師應讓學生自主探索，使他們在觀察分析比較概括的過程中自己主動地去發現問題，分析問題，從而解決問題。高中數學教師應該善于引導學生自主探索，激發學生的思維，自己去發現問題。可以讓學生自己去推導數學的定理法則和公式，在這個過程中他們能夠對數學知識，增加理解更好地記憶，培養他們科學探索數學奧秘的能力。高中數學教師可以將全班學生分成不同的小組，并給各個小組分配不同的任務，讓他們在完成任務的過程中，互相幫助，自主探索溝通思想，激發學生的思維，充分發揮他們的想象力，讓他們大膽地進行探索。

（四） 回顧總結，反思創新，布置變式練習

教師應該根據學生在課堂中的表現，將表現與教學目標進行比較找出目標差，并及時地調整課堂中的教學，使教學始終圍繞學生展開，使學生作為課堂的主體。教師應該為學生們進行回顧總結，總結他們在探索的過程中解決問題，以及它們存在的一些問題和缺點，以及今后應該如何做。要帶領學生進行反思，讓學生反思自己在學習的過程中出現的問題以及今后如何克服這些問題，才能更好地學習數學知識。在此基礎上，還應該鼓勵學生進行創新，大膽地利用不同的方法解決數學問題，開拓學生的思維，鼓勵他們創新。教師應該根據學生在學習過程中的表現對他們進行相應的評價，為學生及時地反饋信息，使他們了解自己的學習情況。高中數學教師在進行主體性教學時，還應該在課下為學生布置一些變式練習，根據不同學生的層次和不同的水平給他們布置不同的變式練習，使他們能夠鞏固課上所學的知識，并且能夠舉一反三，使學生能夠針對自己在學習過程中的弱點進行相應的強化練習。

五、 結束語

高中數學教師利用主體性教學法進行教學，應根據學生的作業情況以及學生的測驗情況，制定數學課的具體內容。在具體的教學過程中應設置好課堂導入環節，創設問題情境，加強師生互動，并為學生分配相應的任務，使學生能夠自主探索，激發思維，更好地學習數學，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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