用心培育語文學科協作教研文化

陸建勇+黃鵬

特級教師顧建德在《論學校教研文化建設》的博文中指出：“學校教研文化是學校文化的重要組成部分，是一所學校充分強調弘揚辦學理念、整合群體智慧的文化呈現方式，因其關涉教師的教育價值觀念、思維方式和行為方式的培塑，因而在促進教師發展中具有獨特的價值。與一切改革和創新一樣，學校的教研文化也從思想到方法承受著觀念的交融、習慣的失衡和思維的嬗變?！闭Z文學科教研文化因其學科獨特的人文價值而在學校教研文化的構建中發揮著重要作用。

語文學科教研文化是我校語文教研組全體教師思想、觀念、行為規范的總和，通過全校語文教師的師德、教風、人際關系和文化生活得以顯現。在參與“1158”教改實驗后，我校語文教研組充實了大量“新鮮血液”，全校語文教師由18人增加到目前的30人，教研組的教研文化培育得到了課題組專家的悉心指導，如今已有4名語文教師成為21世紀園丁工程學員，3名教師成為金城江區語文學科中心組成員，4名教師獲得市級以上優秀教師稱號，4名教師參加過市級賽課獲獎或上過市級示范課，全部語文教師的論文或課件或教案獲得過城區以上獎勵。最令人驚喜的還是語文教研組協作教研文化的形成和浸濡：年輕教師虛心向有經驗的老教師請教，老教師熱情幫助年輕教師和新入職的教師，教研組的教研氛圍濃郁、氣氛和諧；教師們自覺主動更新語文教學理念和方法，在教學中努力創設豐富的教學情境引導學生質疑、探究，尊重學生的獨立思考，面向全體學生分層施教，使不同層次的學生都能得到學業的進步和身心的健康發展。總結我校語文學科協作教研文化的建構過程，大體經歷了以下兩個階段。

一、借助學校校本教研的規章制度，營造語文教研組內部的制度文化

近年來，我校為了適應新課改需要，通過建章立制引導教師教研走向常態，這對語文教研組的制度文化培育起到了重要的引領作用。為了規范各級教研單位的常規教研活動，學校制定了《金城江區二中教研工作常規》，要求各備課組每周開展一次教研活動、教研組每月開展一次教研活動，在活動中細化主題、做好記錄，同時建立“教研處—教研組—備課組”三級管理模式，由教研處牽頭示范，引導各教研組、備課組的教研工作走向常態，如教研處在每個學期開學初制定本學期教研計劃，各學科教研組據此制定本學科學期教研計劃，各年級備課組根據學科教研計劃制定本組的教研計劃等。為了規范備課組集體備課常規，學校制定了《金城江區二中集體備課基本要求》，語文備課組據此每周定點定時開展集體備課，并結合“1158”教改實驗細化集體備課內容，在規范集體備課的過程中精心培育語文教師的互助合作精神和共享意識，語文學科高效集體備課成為我校教研工作的一大亮點。為了規范教師課堂教學行為，提高課堂教學效率，學校制定了《金城江區二中課堂常規》，語文教研組在此基礎上，結合“1158”教改實驗的要求，提出了語文學科的課堂常規，即課前五分鐘誦讀古詩詞、課中運用“1158”教改項目提出的五步教學法，突出語文學科的教學特點，形成嚴謹的教風。為了確保相關制度的落實，學校從周一到周五每天都有一名教研處或教務處工作人員檢查各備課組或教研組的教研活動情況，并盡量參與到各備課組的活動中進行指導、幫助。為了激勵和引導教師積極參與教研活動，學校制定了《金城江區二中先進備課組評比要求》，明確評選條件和評比方式，我校各年級語文備課組歷年均獲先進備課組。學校完備的教研制度和我市“1158”教改實驗的引領，對我校培育語文學科的協作教研文化起到了強大的促進作用。

好的制度須以人為本，方能得到人的理解和由衷認同。為此，學校定期召開各年級教師會，教研處領導親自參加，引導教師針對制度中的特定主題暢所欲言，為學校教研文化的培育出謀獻策，并要求認真做好會議記錄，好的建議及時匯總報告學校，這個做法業已形成制度。比如，每次期中期末考試結束，學校都會要求各教研組、備課組召開質量分析會，組織教師針對本學科教學及考試情況交流得失，提出下一階段教研或教學改進建議，既促進了教師業務上的經驗交流，又增進了教師之間的情感交流，營造出良好的教科研氛圍。語文教研組的教研活動尤其活躍，大家心懷整個教育集團，自覺把教研活動輻射到整個集團成員學校。比如九年級語文備課組在一次常規教研活動中，把活動主題定為“如何開展集團化教研”，有教師提出集團成員學校應每學期定期開展探討課活動加強交流協作，建議每所集團成員學校語文教研組每個學期交替到其他學校上一節探討課，然后進行交流，取長補短，共同進步。此建議如今已經形成集團一級的教研制度，得到了集團學校的一致認同，使集團學校的發展有了一個新的生長點。

二、發揮語文教研組的主導作用，喚醒教師的研究意識，引導教師在協作教研中解除教學困惑，增進內在凝聚力，努力營造語文教研組的精神文化

語文學科是一個頗具個性的學科，在新課改之前大家按部就班“教課文”，課文解讀可謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”；當“教課文”的理念被推翻，“教語文”的理念提到議事日程，語文本體要素的字、詞、句、篇、語、修、邏、文等得到凸顯。但是，教材依然是一篇篇課文，如何用這一篇篇課文教語文的什么，成了語文教師課堂教學的第一大“攔路虎”。在沒有專家引領的家常課上，老師們只能依靠自己的力量仁者見仁智者見智，能力不足也只能由著自己的理解教自己的語文，致使語文教學質量長期得不到有效提高，教師的職業倦怠悄然滋長。語文教學迫切需要專家智慧、集體力量。我校語文教研組加入“1158”教改實驗后，五步連環相扣課堂結構的第一步“準確定標”給我們的語文教研指明了方向，教學目標意識、協作教研意識成為語文教研組最亟待培育的一種研究意識。

（一）通過“請進來，走出去”為教師教育教學理念再造和專業成長進步搭建平臺，用專家智慧喚醒語文教師的研究意識，用先行者的教改實踐激發語文教師的課改沖動

教研意識是教研組精神文化建設的重要內容，核心是建立一種促進教師自覺學習、思考、創新的研究氛圍，鍛造語文教師的人文情懷和師魂。我們決定從培訓開始，將培訓融入教師的教育生活，通過培訓更新語文教師的教育教學理念，通過培訓喚醒并強化語文教師的教研意識，通過培訓營造語文教研組的協作教研氛圍。endprint

近年來，我們精選內容，針對教師在教研中遇到的各種問題，利用學校資源邀請專家學者到我校開設專題講座。比如為了提高課堂教學效率，讓課堂靈動起來，我們邀請專家開設了《關注課堂，聚焦常態課》《關注學生是有效課堂的起點》《為什么要運用課堂觀察診斷技術》《問問自己，我的課堂有效嗎》《如何進行課堂教學反思》等專題講座，使語文教師對如何上好常態課、課堂上如何關注學生、如何進行課堂教學反思等有了新的認識；為了提高語文教師的研究意識，我們開設了《初中教師開展教學研究的幾點思考》《如何進行課題研究》《對我校教研工作的幾點思考》《在細微的行為中提升智慧》《在磨礪中提升，在互助中完善》等專題講座，為語文老師開展課題研究打下了基礎，語文教師從中學會了如何去發現問題、如何進行研究，這對培育語文教師的研究意識和研究能力起到了重要的促進作用。

除了“請進來”，我們還組織骨干教師“走出去”接受培訓或跟崗學習，每年都有計劃地派出一些骨干教師到外地參加市級、省級、國家級新課程培訓，或者到附近縣區的兄弟學校訪問學習。外出培訓可以啟迪教師的思考，使他們自覺主動地嘗試實踐變革。比如，我校語文教師到南寧參加“新派作文”培訓后，立刻把作文教學當作一個校本課題進行了細致的研究。語文教師從培訓中得到理念和技能提升，教研意識已然覺醒，主動要求參加培訓的人越來越多，再培訓再提升的意識成為語文教研組的主流意識。為了鞏固培訓成果，每次教師學習歸來，我們都要求他們寫心得體會，有的傾向理念上的轉變，有的傾向技術上的革新，有的傾向教法上的轉變；我們還通過課例展示、論文評比、課堂觀察、課件比賽、組內公開課等形式，組織開展全組教研活動，讓參加培訓的教師有機會展示自己的學習所得，與留在家里的教師分享自己的收獲，不斷增進同組教師的業務交流，并在這樣的教研活動中培養其責任擔當意識，達到以培訓育教研、以活動鑄師魂的目的。

（二）明確協作教研的奮斗目標，以課題研究引領語文教師教研能力提升，進一步培育高質量的教研文化

任何工作沒有目標就沒有動力，教研文化的培育尤其需要一個明確的方向和目標。加入“1158”教改實驗后，我們在學校原有教研文化的基礎上加大語文教研的力度，把建立輕負高效的教學機制、促進教師專業成長和學生全面發展作為語文教研組文化建設的目標。我們召開全校語文教師大會，分析當前課改形勢，講清學科教研文化培育的必要性和重要性，提出教研組建設方案，動員全體語文教師踴躍參與教研活動，在協作教研中不斷提高自己的專業素養和課堂教學效率。

在推進“1158”教改實驗的過程中，教師們需要研究的問題越來越多，單靠自身力量難以解決，幾個人協同教研仍然無法勝任，此時課題研究便被提上了日程。近年來，我們語文教研組圍繞教學中的熱點難點問題，先后申報立項了兩個市級課題：一個是“少數民族地區七至九年級語文單元口語交際、寫作、綜合性學習指導與訓練教學實驗”的子課題“初中語文讀寫結合寫作指導探討”，為我校語文教師找到了語文讀寫結合寫作指導的新思路；一個是“初中說明文的教學研究”，讓我們的說明文教學更加科學有效。通過課題研究，教師們的專業技能得到了大幅度的提升，研究意識日漸增強，研究問題和解決問題的能力日益提高，同事間的協同合作意識和教研組內的協作教研氛圍日漸濃厚。

（三）以活動為載體，以協作為靈魂，精心培育語文教研組的精神文化和行為文化

作為全校教師人數最多的教研組，我們語文教研組秉承“教而不研則淺，研而不教則空”的教研理念，以活動為載體，以協作為靈魂，通過多種形式的交流、互助、分享，努力打造富有語文學科特點的協作教研文化，讓教研融入教師生活，成為教師的生存方式，并在協作教研的過程中品嘗到思想提升、專業發展、學生成長的幸福。教研處、教研組、備課組靠組織卓有成效的教研活動來保持自己旺盛的生命力，它們不僅是教師專業能力提升的重要組織機構，而且是教師形成專業歸屬感與學科能力的重要支撐。集體備課、課堂觀察和賽課磨課，是我們語文教研組、各年級語文備課組三項比較常態也比較突出的教研亮點。

集體備課有利于培育教師的協作教研意識和能力。我們語文備課組堅持定時、定點集體備課，堅持個人備課與集體備課相結合。備課組長每學期初按照學校教研處的要求寫出備課組計劃，在本學期教材中挑選出精讀課文和大家認為比較難教的內容，從中篩選每次集體備課的主題，指定備課組成員完成各自承擔的備課任務。備課組成員分工明確，在計劃內開展工作，與全體成員協同作戰。這樣一來，老師們的工作壓力總起來看就減少了許多。表1為2017年秋季學期九年級語文備課組的備課計劃表（部分）。從表中可以看出，每次集體備課主題和備課重點不同，且都安排了不同的主講人；從整個學期來看，每一名語文教師都承擔了一定的備課任務，都是在為全組服務。集體備課活動通常按照“個人主講—集體研討—修改完善”的流程，依次形成“初備—復備—精備”三輪教案。展開來說，主講教師須在集體備課活動之前先進行個人初備，包括深入鉆研教材、搜集課程資源、精心編寫教案、落實重難點教學任務等，然后在集體備課環節對自己初備的教案進行“個人主講”闡述，再由其他教師提出質疑或補充，大家共同對疑難問題展開討論，包括分析學情、交流教法等，集思廣益，進一步厘清教學重難點和課堂主要教學策略。集體備課結束之后，備課組內各位教師再根據集備建議和個人的教學風格對初備教案進行個性化修訂，形成單獨復備的教案。每一位教師在初次上課之后的下一次集體備課時，將側重反饋課堂教學效果。

表1 2017年秋季學期九年級語文備課組備課計劃（部分）

[

周次

備課

安排＼&備課主題＼&備課重點＼&主講人＼&第一周＼&1.定計劃

2.總結上學期期考＼&1.教學內容

2.查缺補漏＼&1.莫莉

2.各任課老師＼&第二周＼&1.第一單元測驗endprint

2.《孔乙己》

3.寫作＼&1.概括故事情節

2.分析小說人物形象＼&1.蘇紅艷

2.黃鵬＼&第三周＼&1.《一厘米》

2.第二單元測驗＼&1.概括故事情節

2.分析小說人物形象＼&黃鵬＼&……＼&……＼&……＼&……＼&]

課堂觀察有利于教師把教學研究納入自己的一日生活常規，培養精益求精的態度，使研究課堂、研究教學成為教師的生活方式。課堂觀察需要運用觀察量表。針對有的教師課堂無效提問過多的現象，我們語文教研組設計了《教師課堂提問有效性觀察表》（見表2）；為了研究學生的課堂表現，做到有針對性地教學，我們設計了《學生課堂學習情況觀察量表》；針對部分教師課堂思路不清、教學環節凌亂等情況，我們設計了《教師課堂教學環節的有效性觀察量表》?？茖W合理的觀察量表，為教師的相關教研活動指明了方向，“量化”了目標。帶著觀察量表去觀課，要求觀課教師必須注意力高度集中，切實做好相關數據的收集和統計工作，否則很難對自己所要觀察探究的問題提出有數據支撐的個人見解。教研組組織教師觀課，通常會給觀課者分派不同的觀課任務，要求他們根據自己的觀察角度認真收集信息、研究分析相關信息，進而得出有價值的結論反饋給授課教師，幫助授課教師發現自己理想的教學設計與現實授課之間的真實差距，促進其不斷改進課堂教學。教師們在長期的觀課議課評課中，獲得的不僅僅是業務能力的提升，更重要的是培養了一種對工作精益求精、對同伴高度負責的態度，這種態度才是協作教研文化的精髓。

賽課磨課有利于磨練教師的互助品質，進一步彰顯協作教研的團隊力量。我校語文教研組推出的所有賽課，都要求借助團隊磨課，做到精益求精，同時讓大家明白：我們從來不是一個人在戰斗，同伴進步就是我們每個人的進步。磨課的過程充滿了艱辛：選手們在備課組的指導下備課、試講、反復修改教案，備課組成員不遺余力地給予選手無私的幫助與支持。在一次次的修改教案、一次次的試講和一次次的點評中，全體備課組成員的思想得到碰撞和升華，業務能力得到快速提升。這種互助的風格和品質，如涓涓細流，從老教師的身上自然地傳遞到年輕教師的身上，一種沁人心脾的協作教研文化日復一日地浸潤著每一位語文教師的心田。

一分耕耘，一分收獲。在學科協作教研文化的支撐下，在“1158”教改實驗課題組的指引下，我們語文教研組取得了不匪的成績：在校內開展探討課、比賽課達80余節，校外上示范課10余節，參加市級、金城江區級比賽課、示范課、專題講座8節，參加自治區級、市級論文比賽入選刊物90余篇。在2013年4月，我校3個年級語文備課組均獲評為金城江區優秀備課組，語文教研組獲評金城江區先進教研組，同年12月，語文教研組獲評為河池市中學語文教學“1158”教改項目研究活動先進集體，八、九年級備課組獲評為市級先進備課組。此外，各年級語文備課組連續幾年全部獲評為校級先進備課組。2016年，我校兩名語文教師獲評為河池市優秀教師，一名語文教師獲評為金城江區先進教育工作者，10名語文教師獲評為校級優秀教師。

回首來路，我們深深地體會到，以活動為載體，以協作為靈魂的語文協作教研文化的構建思路是正確的、有效的，因為這是一種平等的、自由的、民主的、反思的、對話的、校本的、行動的教研文化。在協作的文化氛圍中，開放性的對話和交流使每一位教師的思想得到啟迪，教學行為得到改善，同伴的思想與良好的建議成為教師專業發展的重要資源，豐富的教研資源促成了語文教研組文化品位的整體提升和良性發展。

（責編 白聰敏）endprint