小學數學課堂教學有效性探析

蘇秋香??

摘要：關于數學課堂教學的有效性的研究一直是數學界討論的一個熱點話題。提高課堂教學效益，始終是小學數學課堂教學追求的目標。基于此，筆者在查閱大量的文獻資料基礎上，結合案例，通過對課堂教學、有效性教學及小學生學習數學的基本特點進行深入分析，最后著重闡述小學數學課堂實施方法和教學有效性的策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

一、 與教學有關的幾個概念的涵義

（一） 課堂教學

現代教育學認為課堂是教師與學生開展平等對話、自由探究、相互學習的一個平臺。從本質上說，教學是一種溝通與合作的活動，這是對“教學”內涵的基本理解。在實踐教學過程中，大家普遍傾向于把“課堂教學”的理解作為一種教學組織形式，以教學內容為中介，師生在廣泛的交往互動、合作參與的活動過程中，學生獲得全面發展，教師得以自我實現。教師應向課堂四十分鐘要效益，緊密圍繞教學目標的實現來設計與組織教學過程。新課程改革背景下的課堂教學強調教師行為是手段，學生發展是目的。

（二） 教學的有效性

所謂教學的有效性，即教學有效果、有效率、有效益，教學有效益是衡量教學成效的核心。預期目標能否通過教學活動取得結果，教學資源投入和收益之間量化關系如何，教學目標與教育需求的吻合程度怎樣，這些都是評價教學有效果、有效率和有效益的基本判斷。簡單地說，“有效”就是通過教師的系列教學后，學生獲得一定的發展。從教學有效性的視角來看，小學數學教學要以學生長遠的發展為宗旨，重視落實知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，以教學目標達成為前提，在學生既有的知識經驗基礎上，激發學生數學探究精神，培養學生學習數學這門課程的興趣。在數學新課程理念指引下，小學數學應善于調動學生動手實踐、自主探索、合作交流的積極性，為學生創設更多的自主學習時間與空間，以數學教學客觀規律為準繩，用最短的時間、最省精力和最少物力投實現課程標準所預定的課程目標，促進學生全面發展。

二、 小學生學習數學的特點

小學生對周圍世界充滿了好奇心，有著積極向上的進取心，期望他人的鼓勵，渴望成功。但是，由于小學生心智尚不夠成熟，注意力不夠穩定和持久，學生多以無意注意為主，小學生這些心理特征影響和制約著數學學習方式，使它呈現出自己的特點。

（一） 小學生的數學學習是在教師有效指導下的“再創造”過程

小學生的數學學習是學生在已有的知識經驗的基礎上去探究數學知識和再建構一個學習過程，對于每一個數學知識的吸收和內化，集中反映了他們對知識的再創造過程。由于小學生知識經驗比較少，良好的學習品質尚未成熟，他們往往表現為學習專注性、自主性、深刻性和嚴謹性等諸多不足，因此教師要為學生領航，引領小學生在浩瀚的數學知識的海洋里盡情暢游。基于此，數學教師應通過自身專業化發展，不斷的提高教學能力，通過優化課堂教學設計，有效的開展課堂講授和探究式的提問，鼓勵引導學生以個性化的思維方式去領會數學知識的精髓，獲得數學思想的升華，如此方能把培養學生創造力真正落到課堂教學這個實處。

（二） 小學生的數學學習是探究問題的一種思維活動

小學生以形象思維和直覺思維為主，個體抽象思維能力較弱。因此，“做數學”成為小學生數學學習的一個獨特的現象，在現行的小學數學教材設計中，數學課堂教學基本是以問題為起點，通過提出猜想、設計方案、動手操作、合作交流、歸納概括、驗證總結等系列的教學環節，學生在整個教學過程中獲得數學活動經驗的，并將已有的數學知識與經驗來重構數學知識，形成數學能力。總之，“問題解決”始終貫穿于數學課堂教學的全過程，學生對數學概念的掌握、技能的練習、規律的探尋、空間觀念的形成都是在“問題解決”模式的教學過程中來開展的。概括地講“問題是數學的心臟”，問題驅動能夠提高學生數學學習的參與程度，從而提高教學有效性。

（三） 小學生的數學學習是已有生活經驗數學化的過程

數學不是課本上的智力游戲，而是活生生的存在于孩子生活世界。小學生學習數學是他們生活經驗的系統化，在日積月累的生活中，他們懂得了許許多多數學知識，例如比大小、會數數以及物體形狀，生活讓他們有了直觀經驗，盡管生活經驗是模糊和零散的，但卻為他們形成數學思想，掌握數學概念和數學知識建構鋪下了基石。可以說，小學生的數學學習是以其個體生活經驗為背景的認知過程，對數學知識的了解與運用都是基于他們對生活世界的再次“解讀”，對知識的領悟具有強烈的生活情境色彩。這是小學生數學學習與成人數學學習的天然差別，成人的思維方法傾向于對數學知識的演繹推理，對概念的拓展與延伸。認識到這一點，如果我們能引導小學生到現實生活中去探尋數學的“源頭”，領悟數學知識的“真相”，這將比獲得純粹的數學知識更加重要。

三、 小學數學課堂教學有效性的策略

（一） 精心設計教學環節

課堂教學是數學學習的主陣地，課前的備課是課堂教學的成效決定因素，基于此，課前教學設計彰顯重要性。傳統備課過于關注學科本身的基礎知識和基本技能，備課以教材知識為鏈接、以題目訓練為焦點，對于學生的已有經驗和教材知識點內在聯系很少顧及。因而導致課堂教學設計呆板單一，缺少探究過程的展現和探究能力培養的基本設計，無法激發小學生數學學習的興趣。注重教學設計才能生成有效課堂，隨著新課程改革的不斷深入，站在“以生為本”的高度，從“以學定教”出發，小學數學教師必須更新課堂設計理念，從確定教學目標、緊扣重難點、教學內容選取、教學活動的預設與生成、層次化的數學練習等環節精心設計教學環節，為實現有效教學打造靈動的課堂。

（二） 認真開展情境教學

數學情境教學是指從教學出發，依據教學需要結合學生實際的認知水平和能力，通過情景再現創設生活場景、問題情境、游戲情節等。創設一個優質的情境是上好一堂課的關鍵，數學情境能使數學問題與實際生活有機的融合和相互的滲透，是聯系二者間紐帶。數學情境創設要根據學生已有的生活經驗，緊貼學生的日常生活，而且能突出重點，突破難點，激發思維，達到引趣、激疑和誘思的作用，以達成三維目標為宗旨。數學情境教學的核心是激發學生發現問題、提出問題和解決問題。在實踐教學中，可以創設質疑情境，培養學生的探究意識，也可以創設生活情境，培養學生學數學的濃厚興趣，還可以通過創設游戲情境讓學生在“玩中學”。endprint

（三） 以“問”引“問”

所謂的以“問”引“問”即通過課堂有效的提問引起學生的思考，通過學生自己提出新的問題，并在自主討論中解決問題。教師的“問”與學生的“問”相融互促，始終貫穿于數學課堂探究活動過程。思維永遠是從問題開始的，小學數學教師對于問題的設計要有思考性，只有有效的提問才能引發深度的思考，只有能引導學生去質疑、去發現、去探究的問題，才能真正把課堂教學有效性落到實處。“以問引思，由問達效”，在數學教學過程中，教師要有引問行為，鼓勵質疑，給學生創造發問、追問的機會和空間，并對他們進行方法上的指導。學生自己發現的數學問題比教師提出的數學問題，更有創造性，更能促進學生思維的發展。總之，數學課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，更在于能否問到點子上。教師的關鍵之處是扶一把、送一程，課堂有效的提問應能促進學生的知識理解，和學生創新意識與能力的培養。

（四） 指導學生探究學習

羅杰斯指出，教學過程是“學生內在經驗的形成與生長”。自主探究是小學數學學習的一項基本策略，是學生在一定情境下，以自身已有的知識和經驗為基礎，通過意義建構的方式而獲得的主動獲取數學知識的方法、形成積極情感體驗的有效途徑。探究學習要以目標為導向，教學前要有明確的探究目標，探究過程要有事先的預設。具體明確的探究目標是引導學生展開探究活動，實現教學效果，獲得成功的前提保證。一般來講，探究往往是從“問題”為起點，通過情境創設發現問題探究到逐漸解決問題的全過程。數學的學習往往是枯燥、抽象，把數學知識鑲嵌于“情境”，在數學世界與現實生活之間建立一種本質的、必然的聯系，使得數學知識變得直觀形象、生動有趣，學生通過對“問題”層層探究，不斷獲得數學新知識，促進數學知識的再建構，最終實現數學能力的質的發展。需要強調一下，在探究活動中主體是學生，由于個體差異，知識經驗不同，學生對問題的理解必定迥然有別。基于此，教師要營造寬松、和諧的課堂氛圍，相信學生的能力并充分發揮他們的積極性、創造性，讓所有的學生做學習的主人，提高教學的有效性。

參考文獻：

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