高中英語教學中互惠合作反饋法應用之我見

馮莉花??

摘要：在高中階段的英語教學當中，教師采用多種方式培養(yǎng)學生語言表達、詞匯量儲備、閱讀理解等能力。本文采用互惠合作反饋教學法特性分析，以實例分析教學步驟及其優(yōu)勢。

關鍵詞：高中英語；互惠合作；反饋法；應用

在教學當中，要想培養(yǎng)學生語言表達、詞匯量儲備、閱讀理解等能力，需要教師以平等合作態(tài)度與學生之間產(chǎn)生良好交流，在潛移默化下培養(yǎng)學生語感，增加其詞匯儲備量，激發(fā)其學習積極性和自主意識，從而提高學生學習能力。

一、 教學實驗準備

為更好地展現(xiàn)和闡述互惠合作反饋法在高中英語教學中的步驟及其優(yōu)勢，筆者選擇自己執(zhí)教的高二（5）班作為實驗班，在教學當中采用“明確—協(xié)作—啟發(fā)—引導”的互惠合作反饋方式進行教學。而高二（7）班作為對照班，采用傳統(tǒng)的“講解—示范—練習”的教學模式，兩個班級教學內(nèi)容和課時相同，檢測結果以學習技能和成績?yōu)橹鳌?/p>

二、 高中英語教學中互惠合作反饋教學應用策略

（一） 互惠合作的含義及作用

互惠合作反饋法主要是強調(diào)在教學中教育內(nèi)容所包含的意義，并非作為現(xiàn)成知識存在的，同時也是教師和學生之間、學生與學生之間相互溝通、合作中產(chǎn)生的新點子、問題及創(chuàng)意等，是通過課堂學習主體交互實踐構建而成的一種能力，也是教師與學生或?qū)W生與學生之間自身能力和方法的相互學習和贈與，從而實現(xiàn)共同提高的目的。在課堂教學當中采用互惠合作反饋教學模式能促進師生之間正確認識自我，完善教師教學方式，轉(zhuǎn)變學生學習方法，讓師生在教學過程中改善認知策略，促進反省性思維，在表達、交流和共享當中個性化展現(xiàn)出自己對課程內(nèi)容的理解，創(chuàng)造切磋式課堂教學氛圍，提高教學質(zhì)量。

（二） 教師的課前準備

1. 教師的角色轉(zhuǎn)變

在高中英語教學當中，采用互惠合作反饋教學提高教學質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念和課堂中學習主體角色。教師要創(chuàng)新教學理念，在保留傳統(tǒng)教學精華基礎上實行創(chuàng)新教育。在課堂教學當中，以學生為主，充分發(fā)揮出教師指導性的作用。

2. 合理分組

互惠合作教學是以小組為單位的，因此合理的分組是達到教學效果的關鍵。教師必須保證每個組的成員是由各個層次英語水平的學生組成，以達到互相贈與、互相促進的作用。而且小組要保持動態(tài)化。在經(jīng)過一階段的教學后，教師要根據(jù)學生的實際水平重新分組，以確保學生共享更多的思維方式。

3. 合理分配教學時間

當然，教師不能每堂課都采用互惠合作方式。教師首先得在完成大綱教學要求的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容和特點適時合理地安排小組活動，以提高學生能力。

4. 精心設計每堂課

教師要精心設計和引導學生討論和思考的內(nèi)容，做到充分掌控好這個課堂，不能讓學生隨性討論與教學無關的東西。在學生的合作學習結束后，教師應設計幾個驗收性的問題，以檢驗學生的掌握程度。

（三） 互惠合作教學實例

1. 實例一

筆者在上模塊五U2 The economy or the environment 課文時是這樣設計的。課前布置學生預習課文理解大意，并搜索有關環(huán)境污染及經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境污染關系的資料。因為這是一篇辯論形式的文章，所以筆者在課堂上也以這樣的形式讓學生深入理解文章。筆者將學生分為四人一組，其中正方二人，支持環(huán)保，代表Lin Shuiqing。一人負責表達Lin Shuiqing的觀點，準備的學案如下：My attitude：；Why：1. ，2. ，3. 。另一人負責對對方提問，針對對方對環(huán)境造成的破壞設計三個問題。反方二人，支持經(jīng)濟發(fā)展，代表Qian Liwei。一人負責表達Qian Liwei的觀點，準備的學案如下：My attitude：；Why：1. ，2. ，3. 。另一人負責對對方提問，針對環(huán)境的保護離不開經(jīng)濟發(fā)展設計三個問題，內(nèi)容可參考課前搜集的資料。筆者分配好任務以后給學生10分鐘準備，然后以辯論的步驟展開（5分鐘）。結束之后，雙方交換角色，按以上步驟進行一遍。最后筆者提出兩個驗收性問題，“Do you think a healthy environment and economic development can be combined？ And why？”學生能很順利地回答出來，說明他們對課文內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了。通過第一遍的辯論后，學生會在觀察對方的思維邏輯之后對自己的方案作出調(diào)整。在這過程中，筆者也參與各個組的討論，并在黑板上記錄出彩的想法以供總結。筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)有學生根據(jù)課外查閱的資料在辯論的時候總結出這樣的句子來支持經(jīng)濟發(fā)展：I think at the present growth rate there are still many poor people in the world. Therefore， the continuous growth is the only way to provide the financial resources required to protect our natural surroundings from industrialization.

2. 實例二

筆者上模塊六U4 The UN-bringing everyone closer together課文時將教學分為兩大部分，即課文理解和課文延伸。處理課文理解時，筆者將學生分為二人一組，然后下發(fā)學案（如下）。整個過程：學生閱讀課文，完成各自的內(nèi)容——共同交流自己的觀點——交換學案并完成——交流各自看法。在這種角色的互換中，學生能充分挖掘自己的推理能力，更好地理解文章。

Student1：structure of the passage

Part1 （） main idea：

Part2 （） main idea：

Part3 （） main idea：

（tips： including who did what， when， where）

Student2： ask questions about something you cant understand

Q1：

Q2：

（tips： ask about the main information）

在解決了文章的基本理解后，筆者要求學生做一些課文的延伸工作，以“What can we do to help those in need？”為題寫一篇作文。如果直接要求學生寫，他們會感到無從下手，所以筆者將學生分為四人一組，并創(chuàng)設情景讓他們先討論。筆者列了四種人物：a member of the UN， a Goodwill Ambassador， an individual， a famous star.學生可根據(jù)實際生活經(jīng)驗及自己喜歡扮演的不同行業(yè)人士來選擇一種，并說出自己幫助別人的3～4種做法。這樣的角色互換能夠保證學生在教學當中采用個人經(jīng)驗和思維分辨事物本質(zhì)，能夠快速融入學習當中發(fā)揮他們的想象力，而且課堂氣氛活躍。經(jīng)過這樣的討論總結之后，學生有很多創(chuàng)造性的點子，作文就有的放矢了。當然，筆者在學生討論的時候也參與其中，給每個組提供句法上的幫助并對他們好的點子加以表揚和肯定，以激發(fā)他們的積極性。學生能夠根據(jù)教師評語了解不足之處，并不斷進行調(diào)整和修正

三、 結果與分析

實驗班和對照班在經(jīng)過不同的教學模式培養(yǎng)一學期后，采用相同題型對其學習技能進行考核，考核內(nèi)容包括口語、寫作、閱讀等方面。

（一） 學生語言表達能力反饋分析

從學生之間及學生與教師之間的交流速度、語感等方面而言，實驗班級學生能夠?qū)⒁粚W期所學80%的詞匯和短語準確地說出，并且由于教師是針對某個知識點進行相關知識的對話練習，許多語句教材中沒有，但是實驗班大部分學生都能對上。比如教師對近段時間國家在環(huán)保這方面做出的努力“What efforts in environmental protection have been made in China？”實驗班學生除了提及課文中的短語，像“produce things from recycled materials， use as little energy as possible”之外，很多學生還想到了我國對待霧霾采取的措施“The Chinese government has shut down some chemical factories and encouraged public transportation”。相對而言，對照班級學生語速較慢，甚至很多學生不習慣用英語表達或不會用完整的句子表達。

（二） 學生邏輯思維能力反饋分析

從培養(yǎng)學生的邏輯思維能力方面而言，互惠合作教學也更勝一籌。在對照班中，筆者雖然也注重學生能力的培養(yǎng)，但是由于教學形式的局限，不能保證每個學生都融入其中和真正理解課文。傳統(tǒng)教學中教師是針對全班提問的，在這期間有些學生找到答案了，而有些學生只是在等待別人的回答或根本不理解問題。長而久之，學生的能力就得不到充分提高。而在互惠合作教學中每個學生都有自己的任務。學生在小組探討期間，能夠在觀察優(yōu)秀學生學習方式、模仿其學習技巧、分析問題和交往中相互鼓勵、共同提高。同時小組學習能夠為每位成為提供及時、中肯、有針對性的矯正信息，也加強了學生與學生之間、學生與教師之間的交往，在可控范圍內(nèi)，小組成員實現(xiàn)相互反饋。既能發(fā)現(xiàn)對方問題，也能在小組的幫助下解決問題，還能創(chuàng)造性學習，提高學習技能水平。因此在期末的閱讀理解考試中，實驗班的分數(shù)比對照班高1分，其中主旨題的準確率高50%左右。

（三） 學生寫作能力反饋分析

筆者通過布置的一篇讀寫類的作文練習看，實驗班的學生在第一段用30字概括文章大意方面做得比對照班要好一些，概括的完整性高出30%。第三段發(fā)表自己觀點的時候，實驗班的學生思路比較寬，想法多。

（四） 學生學習積極性反饋分析

對照班在傳統(tǒng)教學模式下，學生被動地吸收知識。學生顯得缺乏學習主動性，上課不肯主動舉手回答問題，每個學生都等待老師叫名字。學生回答問題時聲音輕，不擅長用完整的句子。而實驗班是在小組探討中學習的，在這種環(huán)境下學生更放松，所以他們已經(jīng)把自己轉(zhuǎn)換為學習的主體，自由積極地發(fā)表觀點，有利于創(chuàng)造性思維。而且筆者會對某個知識點進行相關的拓展，讓學生在課后以自己喜歡的身份去搜集信息，然后再拿到小組討論，這激發(fā)了其學習積極性和主動性的原動力。

四、 結束語

良好的教學環(huán)境能夠充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，可以促進學生智力的發(fā)展。在實驗班中，教師利用豐富的信息刺激學生大腦的發(fā)育，提升其智力發(fā)展，這為學生學習創(chuàng)造得天獨厚的條件。由此可知，在高中英語教學當中，采用互惠合作反饋法進行教學能夠促進學生與學生之間、與教師之間形成良好交流合作，共同進步，完善教學和學習方式。

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