高中英語(yǔ)教學(xué)中互惠合作反饋法應(yīng)用之我見(jiàn)

馮莉花??

摘要：在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、詞匯量?jī)?chǔ)備、閱讀理解等能力。本文采用互惠合作反饋教學(xué)法特性分析，以實(shí)例分析教學(xué)步驟及其優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；互惠合作；反饋法；應(yīng)用

在教學(xué)當(dāng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、詞匯量?jī)?chǔ)備、閱讀理解等能力，需要教師以平等合作態(tài)度與學(xué)生之間產(chǎn)生良好交流，在潛移默化下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，增加其詞匯儲(chǔ)備量，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和自主意識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、 教學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

為更好地展現(xiàn)和闡述互惠合作反饋法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的步驟及其優(yōu)勢(shì)，筆者選擇自己執(zhí)教的高二（5）班作為實(shí)驗(yàn)班，在教學(xué)當(dāng)中采用“明確—協(xié)作—啟發(fā)—引導(dǎo)”的互惠合作反饋方式進(jìn)行教學(xué)。而高二（7）班作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的“講解—示范—練習(xí)”的教學(xué)模式，兩個(gè)班級(jí)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)相同，檢測(cè)結(jié)果以學(xué)習(xí)技能和成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)中互惠合作反饋教學(xué)應(yīng)用策略

（一） 互惠合作的含義及作用

互惠合作反饋法主要是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教育內(nèi)容所包含的意義，并非作為現(xiàn)成知識(shí)存在的，同時(shí)也是教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通、合作中產(chǎn)生的新點(diǎn)子、問(wèn)題及創(chuàng)意等，是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)主體交互實(shí)踐構(gòu)建而成的一種能力，也是教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間自身能力和方法的相互學(xué)習(xí)和贈(zèng)與，從而實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。在課堂教學(xué)當(dāng)中采用互惠合作反饋教學(xué)模式能促進(jìn)師生之間正確認(rèn)識(shí)自我，完善教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓師生在教學(xué)過(guò)程中改善認(rèn)知策略，促進(jìn)反省性思維，在表達(dá)、交流和共享當(dāng)中個(gè)性化展現(xiàn)出自己對(duì)課程內(nèi)容的理解，創(chuàng)造切磋式課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二） 教師的課前準(zhǔn)備

1. 教師的角色轉(zhuǎn)變

在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，采用互惠合作反饋教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和課堂中學(xué)習(xí)主體角色。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，在保留傳統(tǒng)教學(xué)精華基礎(chǔ)上實(shí)行創(chuàng)新教育。在課堂教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮出教師指導(dǎo)性的作用。

2. 合理分組

互惠合作教學(xué)是以小組為單位的，因此合理的分組是達(dá)到教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師必須保證每個(gè)組的成員是由各個(gè)層次英語(yǔ)水平的學(xué)生組成，以達(dá)到互相贈(zèng)與、互相促進(jìn)的作用。而且小組要保持動(dòng)態(tài)化。在經(jīng)過(guò)一階段的教學(xué)后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平重新分組，以確保學(xué)生共享更多的思維方式。

3. 合理分配教學(xué)時(shí)間

當(dāng)然，教師不能每堂課都采用互惠合作方式。教師首先得在完成大綱教學(xué)要求的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)適時(shí)合理地安排小組活動(dòng)，以提高學(xué)生能力。

4. 精心設(shè)計(jì)每堂課

教師要精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生討論和思考的內(nèi)容，做到充分掌控好這個(gè)課堂，不能讓學(xué)生隨性討論與教學(xué)無(wú)關(guān)的東西。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)幾個(gè)驗(yàn)收性的問(wèn)題，以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。

（三） 互惠合作教學(xué)實(shí)例

1. 實(shí)例一

筆者在上模塊五U2 The economy or the environment 課文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文理解大意，并搜索有關(guān)環(huán)境污染及經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境污染關(guān)系的資料。因?yàn)檫@是一篇辯論形式的文章，所以筆者在課堂上也以這樣的形式讓學(xué)生深入理解文章。筆者將學(xué)生分為四人一組，其中正方二人，支持環(huán)保，代表Lin Shuiqing。一人負(fù)責(zé)表達(dá)Lin Shuiqing的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備的學(xué)案如下：My attitude：；Why：1. ，2. ，3. 。另一人負(fù)責(zé)對(duì)對(duì)方提問(wèn)，針對(duì)對(duì)方對(duì)環(huán)境造成的破壞設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題。反方二人，支持經(jīng)濟(jì)發(fā)展，代表Qian Liwei。一人負(fù)責(zé)表達(dá)Qian Liwei的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備的學(xué)案如下：My attitude：；Why：1. ，2. ，3. 。另一人負(fù)責(zé)對(duì)對(duì)方提問(wèn)，針對(duì)環(huán)境的保護(hù)離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容可參考課前搜集的資料。筆者分配好任務(wù)以后給學(xué)生10分鐘準(zhǔn)備，然后以辯論的步驟展開(kāi)（5分鐘）。結(jié)束之后，雙方交換角色，按以上步驟進(jìn)行一遍。最后筆者提出兩個(gè)驗(yàn)收性問(wèn)題，“Do you think a healthy environment and economic development can be combined？ And why？”學(xué)生能很順利地回答出來(lái)，說(shuō)明他們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了。通過(guò)第一遍的辯論后，學(xué)生會(huì)在觀察對(duì)方的思維邏輯之后對(duì)自己的方案作出調(diào)整。在這過(guò)程中，筆者也參與各個(gè)組的討論，并在黑板上記錄出彩的想法以供總結(jié)。筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)有學(xué)生根據(jù)課外查閱的資料在辯論的時(shí)候總結(jié)出這樣的句子來(lái)支持經(jīng)濟(jì)發(fā)展：I think at the present growth rate there are still many poor people in the world. Therefore， the continuous growth is the only way to provide the financial resources required to protect our natural surroundings from industrialization.

2. 實(shí)例二

筆者上模塊六U4 The UN-bringing everyone closer together課文時(shí)將教學(xué)分為兩大部分，即課文理解和課文延伸。處理課文理解時(shí)，筆者將學(xué)生分為二人一組，然后下發(fā)學(xué)案（如下）。整個(gè)過(guò)程：學(xué)生閱讀課文，完成各自的內(nèi)容——共同交流自己的觀點(diǎn)——交換學(xué)案并完成——交流各自看法。在這種角色的互換中，學(xué)生能充分挖掘自己的推理能力，更好地理解文章。

Student1：structure of the passage

Part1 （） main idea：

Part2 （） main idea：

Part3 （） main idea：

（tips： including who did what， when， where）

Student2： ask questions about something you cant understand

Q1：

Q2：

（tips： ask about the main information）

在解決了文章的基本理解后，筆者要求學(xué)生做一些課文的延伸工作，以“What can we do to help those in need？”為題寫(xiě)一篇作文。如果直接要求學(xué)生寫(xiě)，他們會(huì)感到無(wú)從下手，所以筆者將學(xué)生分為四人一組，并創(chuàng)設(shè)情景讓他們先討論。筆者列了四種人物：a member of the UN， a Goodwill Ambassador， an individual， a famous star.學(xué)生可根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及自己喜歡扮演的不同行業(yè)人士來(lái)選擇一種，并說(shuō)出自己幫助別人的3～4種做法。這樣的角色互換能夠保證學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中采用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思維分辨事物本質(zhì)，能夠快速融入學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮他們的想象力，而且課堂氣氛活躍。經(jīng)過(guò)這樣的討論總結(jié)之后，學(xué)生有很多創(chuàng)造性的點(diǎn)子，作文就有的放矢了。當(dāng)然，筆者在學(xué)生討論的時(shí)候也參與其中，給每個(gè)組提供句法上的幫助并對(duì)他們好的點(diǎn)子加以表?yè)P(yáng)和肯定，以激發(fā)他們的積極性。學(xué)生能夠根據(jù)教師評(píng)語(yǔ)了解不足之處，并不斷進(jìn)行調(diào)整和修正

三、 結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在經(jīng)過(guò)不同的教學(xué)模式培養(yǎng)一學(xué)期后，采用相同題型對(duì)其學(xué)習(xí)技能進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀等方面。

（一） 學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力反饋分析

從學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的交流速度、語(yǔ)感等方面而言，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生能夠?qū)⒁粚W(xué)期所學(xué)80%的詞匯和短語(yǔ)準(zhǔn)確地說(shuō)出，并且由于教師是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的對(duì)話練習(xí)，許多語(yǔ)句教材中沒(méi)有，但是實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生都能對(duì)上。比如教師對(duì)近段時(shí)間國(guó)家在環(huán)保這方面做出的努力“What efforts in environmental protection have been made in China？”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除了提及課文中的短語(yǔ)，像“produce things from recycled materials， use as little energy as possible”之外，很多學(xué)生還想到了我國(guó)對(duì)待霧霾采取的措施“The Chinese government has shut down some chemical factories and encouraged public transportation”。相對(duì)而言，對(duì)照班級(jí)學(xué)生語(yǔ)速較慢，甚至很多學(xué)生不習(xí)慣用英語(yǔ)表達(dá)或不會(huì)用完整的句子表達(dá)。

（二） 學(xué)生邏輯思維能力反饋分析

從培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力方面而言，互惠合作教學(xué)也更勝一籌。在對(duì)照班中，筆者雖然也注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是由于教學(xué)形式的局限，不能保證每個(gè)學(xué)生都融入其中和真正理解課文。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是針對(duì)全班提問(wèn)的，在這期間有些學(xué)生找到答案了，而有些學(xué)生只是在等待別人的回答或根本不理解問(wèn)題。長(zhǎng)而久之，學(xué)生的能力就得不到充分提高。而在互惠合作教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)。學(xué)生在小組探討期間，能夠在觀察優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)方式、模仿其學(xué)習(xí)技巧、分析問(wèn)題和交往中相互鼓勵(lì)、共同提高。同時(shí)小組學(xué)習(xí)能夠?yàn)槊课怀蔀樘峁┘皶r(shí)、中肯、有針對(duì)性的矯正信息，也加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交往，在可控范圍內(nèi)，小組成員實(shí)現(xiàn)相互反饋。既能發(fā)現(xiàn)對(duì)方問(wèn)題，也能在小組的幫助下解決問(wèn)題，還能創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)技能水平。因此在期末的閱讀理解考試中，實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)比對(duì)照班高1分，其中主旨題的準(zhǔn)確率高50%左右。

（三） 學(xué)生寫(xiě)作能力反饋分析

筆者通過(guò)布置的一篇讀寫(xiě)類(lèi)的作文練習(xí)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在第一段用30字概括文章大意方面做得比對(duì)照班要好一些，概括的完整性高出30%。第三段發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生思路比較寬，想法多。

（四） 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性反饋分析

對(duì)照班在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí)。學(xué)生顯得缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，上課不肯主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都等待老師叫名字。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音輕，不擅長(zhǎng)用完整的句子。而實(shí)驗(yàn)班是在小組探討中學(xué)習(xí)的，在這種環(huán)境下學(xué)生更放松，所以他們已經(jīng)把自己轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的主體，自由積極地發(fā)表觀點(diǎn)，有利于創(chuàng)造性思維。而且筆者會(huì)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的拓展，讓學(xué)生在課后以自己喜歡的身份去搜集信息，然后再拿到小組討論，這激發(fā)了其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的原動(dòng)力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

良好的教學(xué)環(huán)境能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)班中，教師利用豐富的信息刺激學(xué)生大腦的發(fā)育，提升其智力發(fā)展，這為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造得天獨(dú)厚的條件。由此可知，在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，采用互惠合作反饋法進(jìn)行教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、與教師之間形成良好交流合作，共同進(jìn)步，完善教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

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