作文教學要向課外延伸

蘇秀英

[摘 要]作文教學不能忽視課堂外對學生的指導。教師應指導學生在課外多讀、多看、多積累，多說、多練、多修改。此外，教師也應對學生多夸、多贊、多引導，并與學生多交流。

[關鍵詞]作文教學；課外延伸；指導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0012-01

在作文課上如何體現“少教多學”是擺在我們面前的一個需要攻克的課題。教師對作文課堂教什么、怎么教進行重點研究，力圖通過簡而精的課堂教學提高學生的作文水平，這固然是正確的做法。但同時我們也不能忽視課堂外對學生的指導，甚至在某些情況下，沒有課外下的功夫，課內的教學就成了無源之水，無本之木。那么，課外我們應怎樣指導呢？

一、多讀、多看、多積累

新課標要求小學生課外的閱讀量要達到100萬字。所以，學生的閱讀要立足于課外。課堂教學的重點是激發學生讀書的興趣，教給學生讀書的方法，培養學生良好的讀書習慣。而課外才是學生閱讀的天堂，學生可以不受時間和空間的限制，讀自己喜歡的書籍，沉浸在對知識的渴求中。在日積月累的讀中，學生積累了語言，豐富了語感，在說的時候就能言之有物，在寫的時候就能敘之有情，為寫作打下堅實的基礎。創作來源于生活，要想讓學生的作品鮮活，教師就要做個有心人，指導他們留心觀察，豐富他們的感觀。如下雪了，教師帶領學生觀察雪花的形狀，品嘗雪花的味道，感受雪帶給這個世界的變化；落葉了就指導學生觀察飛舞的落葉，落葉落下的方向，踏上落葉時的聲音，聯想落葉彈奏的是什么……通過親身感受，學生在寫的時候自然而然地就會融入自己的情感。

二、多說、多寫、多修改

學生在讀書過程中，詞匯量會不斷豐富，想表達的愿望也會越來越強烈，但在表達的過程中語言不一定規范。這就要求我們教師指導學生說話時要有順序、有條理，做到“言之有序”。比如，在講一件事情時，我們可以指導學生用“開始……然后……最后……”來說，訓練學生規范地表達。我們要利用一切契機，讓學生多說。首先是在課堂上，我們不能僅用一周一次的口語交際課來訓練學生的表達能力，而是要在每天的閱讀課上，不斷地給學生表達的機會，鍛煉學生說的能力。其次是搭建多種平臺，創造機會讓學生樂于表達。如演講比賽、辯論賽、故事會等都是學生展示才華、強化口語的好機會。

郭沫若曾說：“應該時常練習寫作，寫多了，寫得久了，自然也就會巧起來，好起來。”真正的寫作技巧絕不是只看不練的。其實，翻開新教材，不少精讀課文后的小練筆就為我們提供了習作“練武”的空間。如五年級下冊《再見了，親人》的課后小練筆：從課文中挑選一件志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，展開想象，再寫下來。《威尼斯的小艇》課后小練筆：用一段話，寫寫家鄉的某處景或某個物，要寫出特點來。這種小練筆，給學生提供了寫話的材料。它以教材為憑借，選材角度小，內容簡短，貼近實際。重視并有效使用這些課后的小練筆、片段練習可以減緩作文的坡度，增加習作的趣味性，對提高學生的寫作水平不無裨益。

此外，小學作文教學中還普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現象。學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完作文就了事的不良習慣，這對提高他們的寫作水平極為不利。大力培養學生自我批改作文的能力，能有效提高學生的寫作水平，使學生由被動學習變為主動學習，提高學習的積極性和主觀能動性。這樣，不但能減輕教師負擔，還能使學生的語文素養得到一個質的飛躍。

三、多夸、多贊、多交流

培養學生的成功感和榮譽感，容易讓學生感受到語文學習的具體成果。“瞧，我的發言引起了大家的共鳴。”“看，我的文章發表了。”對學生而言，這種成功感對培養他們的自信心有著很大的影響。

學生是學習的主人，如何在作文批改中讓學生參與的機會更多，讓他們的興趣更濃呢？我曾試過，每次大作文時，在分組批改的基礎上，我又加了一步：學生在進行自改互改時，除了認真修改和寫下評語外，還要推出小組內公認最好的一篇作文，交老師批閱，再選出全班佳作3-5篇，由學生本人在班上朗讀，讀完后隨即進行“答學生問”，回答其他學生聽眾就作文提出的相關問題。如：“你是怎么想到要寫這件事的？”“能否就你感覺最好的語句段落，給我們賞析一下。”……由于這一過程較充分地發揮了學生的主體作用，學生的積極性很高。對他們而言，這種形式既可以鍛煉他們面對觀眾說話的勇氣和口頭表達的能力，又能使他們感受到一種被認可的喜悅。比如有的學生害羞，但在聽眾善意的追問和幽默搞笑的語言中，也不得不張開金口，敞開心扉。

給學生充分的時間閱讀、消化、討論，開展自主合作學習，把課堂真正還給學生，學生學得愉快，教師也教得輕松。作文教學不可能有立竿見影的效果，它需要循序漸進，由簡到難，由淺入深，教師們一定要注重培養學生良好的讀書習慣和持之以恒練筆的習慣，讓“少教多學”落到實處。

（責編 劉宇帆）endprint