例析預(yù)防器械體操教學(xué)傷害事故發(fā)生的策略
——以“支撐跳躍——山羊分腿騰越”一課為例

王 康

（江蘇省鹽城市新河實驗小學(xué)，江蘇 鹽城 224000）

例析預(yù)防器械體操教學(xué)傷害事故發(fā)生的策略
——以“支撐跳躍——山羊分腿騰越”一課為例

王 康

（江蘇省鹽城市新河實驗小學(xué)，江蘇 鹽城 224000）

通過觀看面向全國網(wǎng)絡(luò)直播的一節(jié)《支撐跳躍：山羊分腿騰越》的體育課，從體育器材的創(chuàng)新與合理運用、保護與幫助的教學(xué)要貫穿始終這2個方面的優(yōu)點和值得商榷的問題進行分析與思考，提出了預(yù)防器械體操教學(xué)傷害事故發(fā)生的策略。

器械體操教學(xué)；傷害事故發(fā)生；策略

2017年江蘇省“體育名師課堂”在蘇州高新區(qū)舉行，并通過江蘇教學(xué)新時空和《中國學(xué)校體育》雜志的“菁體育”網(wǎng)絡(luò)向全國直播。筆者有幸在網(wǎng)絡(luò)上全程觀看了一位老師執(zhí)教的《支撐跳躍：山羊分腿騰越》一課，現(xiàn)將思考和感悟總結(jié)如下。

1 體育器材的創(chuàng)新與合理運用

1.1 學(xué)習(xí)優(yōu)點，提高器材運用的有效性

《支撐跳躍》的教學(xué)不但能發(fā)展學(xué)生的力量、靈敏和協(xié)調(diào)等能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)，以克服猶豫不決、缺乏自信的心理缺陷和畏難情緒。當(dāng)然，在山羊分腿騰越教學(xué)中稍不注意，往往會不能完成動作，更有可能發(fā)生傷害事故。可以想到：當(dāng)小學(xué)六年級的學(xué)生看到“山羊”這一器械并知道要分腿騰越過“山羊”時，內(nèi)心更多的是產(chǎn)生畏懼心理。有這樣的心理狀態(tài)就會存在著一定的安全隱患，有可能會發(fā)生傷害事故。

筆者仔細觀看直播視頻認為，這位老師能夠獨具匠心，創(chuàng)新與合理地選用了汽車輪胎作為體育教學(xué)器材運用于《支撐跳躍--山羊分腿騰越》一課中，既幫助學(xué)生克服了恐懼和害怕的心理，為學(xué)生做出支撐跳躍的動作樹立了信心，又降低了支撐跳躍動作學(xué)練的難度（這是因為圓形的輪胎不像“山羊”那樣有棱有角，有利于學(xué)生順利地進行分腿騰越。），實現(xiàn)了向騰越真實“山羊”的完整練習(xí)的自然過渡。同時，該老師設(shè)計的輪胎高度是不一樣的，有一定的層次性就能讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去選擇練習(xí)的場地與器材，體現(xiàn)了學(xué)練的過程是由低到高、由易到難、由輔助器械（輪胎）到正規(guī)器械（山羊）的一個循序漸進的學(xué)練過程。這是非常難能可貴的，也值得我們一線體育教師學(xué)習(xí)的。因此，一線體育教師有必要充分利用生活中的廢棄物品加以創(chuàng)新性的改造，針對不同的教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇與運用，以變成適合于學(xué)生練習(xí)的體育器材，并能尊重個體差異，為不同的學(xué)生和所有的學(xué)生的學(xué)練服務(wù)。

1.2 思考商榷，加強改進建議的針對性

筆者認為，這位老師在輪胎的運用上尚存在著兩點值得商榷的地方。（1）在“胯下滾胎”游戲中，學(xué)生用雙手向后推輪胎，輪胎向后滾動后，兩腿跳起越過輪胎。從游戲的設(shè)計與玩法角度上講，游戲本身是沒有問題的。但是，這樣的游戲運用到本節(jié)《支撐跳躍》課中就存在著一定的問題。因為支撐跳躍的動作是人體用雙手去推離支撐物（如山羊、橫箱、縱馬等等），而不是用雙手用力將輪胎向后滾動（從直播視頻中，可以看到大多數(shù)學(xué)生是在滾輪胎，而不是推離輪胎）。這個游戲的選用未能為主教材的教學(xué)服務(wù)，卻起到了“負遷移”的作用。因此，“胯下滾胎”游戲在本課中運用是值得商榷的。如果沒有更好的改進措施，建議去掉這個游戲。（2）將輪胎放在支架上固定起來讓學(xué)生練習(xí)完整的分腿騰越動作，這樣的設(shè)計是巧妙的、合理的。然而，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在支撐跳躍過程中，支架與輪胎有向前倒的傾向，可以看出支架的穩(wěn)定性是不夠的，存在著一定的安全隱患。那么，怎么解決這個安全隱患呢？筆者認為，在支架的前側(cè)（也可以是兩側(cè)）貼近地面分別加上三角形的板材，使得底盤不是類似于“長方形”，而是類似于“菱形”，如圖1、圖2所示。

2 保護與幫助的教學(xué)要貫穿始終

2.1 學(xué)習(xí)優(yōu)點，增強保護與幫助的意識

這位老師的這節(jié)課能夠教會學(xué)生運用“正面保護的方法”為同伴提供保護與幫助。從一定程度上講，既預(yù)防了傷害事故的發(fā)生，增強了又能讓學(xué)生互幫互學(xué)、互敬互愛，增進了同伴之間的友誼，提高了良好的學(xué)練氛圍。同時，在課堂上，這位老師還用一些語言提醒學(xué)生注意安全，這樣能夠?qū)㈩A(yù)防體育課堂中傷害事故的發(fā)生落到實處。

2.2 思考商榷，提升保護與幫助的內(nèi)涵

在仔細觀看和認真思考的基礎(chǔ)上，這位老師在課堂上教會“保護與幫助”的層面上也存在著商榷的地方。（1）教師沒有清楚地講述保護者的兩腳要前后分開的站位，身體的姿態(tài)要做出“握”“頂”“提”“拉”“撤”“放”的保護動作等。教師只有結(jié)合示范講解清楚保護與幫助的動作方法，學(xué)生才能夠聽得懂、記得明、做得好。（2）在《支撐跳躍》教學(xué)中，保護與幫助的方法不僅僅有正面保護與幫助的方法，還有側(cè)面保護與幫助的方法。然而，在本課中，我們看到了老師僅僅是運用正面保護的方法。這樣從教會學(xué)生保護與幫助的層面看，其方法不夠全面；從不同的保護與幫助的方法運用的時機看，在支撐--分腿提臀的練習(xí)中以正面保護與幫助為主，在完整動作練習(xí)中，以側(cè)面保護與幫助的方法為主；再從小組練習(xí)的人數(shù)和隊形上看，側(cè)面保護與幫助的方法也是完全可以運用的。在完整動作練習(xí)過程中，每個小組有5位學(xué)生，但是只有1位同學(xué)站在器械的前面采用正面保護的方法。那么，為何不再加上一個學(xué)生站在器械的側(cè)方運用側(cè)面保護與幫助的方法，而形成一個“雙保險”呢？這樣就形成了5個學(xué)生一組，2人保護與幫助，1人練習(xí)，另外2人觀察與思考的運動場面。當(dāng)然，教師依舊要講述清楚保護者的站立位置、身體姿勢、運用“托”“扶”“夾”“放”保護動作等。（3）教師對學(xué)生合作小組中的每個人的任務(wù)，所要承擔(dān)的角色沒有做詳細的講述，這樣的結(jié)果是大大降低了小組合作學(xué)習(xí)的實效性。如表1所示，教師要讓學(xué)生知道各自的角色與任務(wù)，同時還要知道角色的互換是依次進行的，明確互換后的角色是什么。例如，練習(xí)者完整練習(xí)分腿騰越后，變成了正面保護與幫助者，正面保護與幫助者變成側(cè)面保護與幫助者等等。（4）在支撐跳躍的學(xué)練過程中，如果學(xué)生擁有了一定的自我保護能力，就能避免一些意外事故的發(fā)生。因此，教師在教學(xué)過程中，僅僅提醒學(xué)生注意安全是不夠的，需要告訴學(xué)生怎樣進行自我保護，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自我保護能力等等。當(dāng)學(xué)生掌握了響應(yīng)的自我保護方法后，面對可能出現(xiàn)的危險能夠在瞬間做出積極的判斷與反應(yīng)，并做出相應(yīng)的動作以形成自救，甚至還會產(chǎn)生自動的條件反射以形成進行自我保護。這是我們每個體育教育工作者所想看到的。

圖1 視頻中教師踩住支架的位置圖

圖2 增加支架的位置圖

表1 學(xué)生所承擔(dān)的角色和任務(wù)表

G83

A

1674-151X（2017）19-117-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.19.062

投稿日期：2017-07-10

王康（1987-），小學(xué)一級。研究方向：小學(xué)體育教學(xué)與訓(xùn)練。