問題導學模式在高中女生籃球選項課中的實驗研究

屈冬林

（廣州市增城區增城中學，廣東 廣州 511300）

問題導學模式在高中女生籃球選項課中的實驗研究

屈冬林

（廣州市增城區增城中學，廣東 廣州 511300）

問題導學模式是指以小組合作學習為組織形式，以問題發現、問題生成、問題解決3個環節為主線，以自主、合作、探究學習為主要途徑的一種教學模式。傳統的籃球技能學習過程通常采用教師講解示范的模式，學生機械模仿，學生反復練習，培養了學生被動、懶散、依賴的學習習慣。而問題導學模式是采用小組合作學習，每個小組成員為5～6人，教師示范、講解新授內容后，在小組長的組織下小組成員利用已有經驗探究、體驗、學習，并完成問題發現、問題生成、問題解決3個環節，從而達成學習目標。實驗證明：問題導學模式有利于提高學生的身體素質、運動技能、體育學習興趣和學習能力。

問題導學模式；籃球選項教學；高中體育課

問題導學模式是指以小組合作學習為組織形式，以問題發現、問題生成、問題解決3個環節為主線，以自主、合作、探究學習為主要途徑的一種教學模式。在傳統的籃球技能學習過程中，通常采用的模式是教師講解示范，學生機械模仿，學生反復練習，教師擔當灌輸式的指導者，而學生擔當一臺接收的機器。這種傳統教學模式雖然節省時間、能按時完成教學任務，但不利于發揮學生的獨立性和創造性。久而久之，學生在運動技能的學習過程中形成了一種被動、懶散、依賴的學習習慣，學習運動技能不加思考，只是一味的模仿，沒有動腦，沒有合作，教學效率低下。教育的本質是追求自我教育，教學的本質是讓學生學會學習，最終使學習者學會終身學習和持續發展。只有使學生形成主動、積極、自主的學習習慣，學生在運動技能的學習過程中才會動腦，才會去探究運動技術的原理，尋找提高學習效率的方法，學會終身學習。在問題導學模式下的籃球技能學習過程采用小組合作學習，全體成員以問題發現、問題生成、問題解決三個環節為主線，以自主、合作、探究學習為主要途徑，每一個成員都要積極發現、生成、解決問題，最終達成學習目標，學會終身學習。問題導學模式在文化學科課堂中已經做了大量的實驗研究，但在體育學科中還鮮有實驗，本文旨在探索該模式的有效性，深化學校體育改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

高中女生籃球選項課中的問題導學模式的應用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國知網查詢近5年問題導學、體育教學、籃球選項教學的文獻資料進行分析，為教學實踐提供理論依據和參考。

1.2.2 問卷調查法 參照汪曉贊博士的“高中生體育學習興趣評價量表”、解朝愛碩士學位論文中的“大學生體育學習能力調查表”，就學生在運動技能學習過程中的思維方式，學習行為等實驗前后進行問卷調查，實驗前、后共發放問卷380份，回收380份，回收率100%，有效率100%。

1.2.3 數理統計法 運用SPSS17.0軟件，對實驗班與對照班的問卷調查、體能和運動技能進行統計學分析。

1.2.4 實驗法 增城中學2015屆高三女生籃球選項班，1、2班為實驗組，共96人，3、4班為對照組共94人。在實驗班進行問題導學模式教學，對照班進行傳統教學模式，實驗時間為30課時。（1）實驗條件控制。為了保證上課時數和上課場地相同，實驗班和對照班安排在同一個上午或下午上課，由同一位教師任教，保證了實驗對象在教學內容、進度、場地和器材等教學條件基本相同。問卷調查由上課教師在體育課內完成，保證對問卷內容解釋的一致性。對學生運動技能的測試按統一標準執行，體能測試由年級備課組統一進行。（2）實驗測量方法。實驗前，由于學生籃球基本功較差，只對5項籃球基本裁判知識（帶球走、2次運球或非法運球、球出界界定、侵人犯規、進攻犯規）進行問卷調查；實驗后，通過5項籃球裁判知識的問卷調查和籃球半場來回運球上籃測試，比較學生運動技能掌握情況。實驗前后，通過50m跑、800m跑、立定跳遠3項身體素質測試，了解學生身體素質變化情況，同時通過問卷調查，比較學生學習興趣、學習能力的變化。（3）問題導學模式的教學設計，見圖1。問題導學模式采用小組合作學習，每個小組成員為5～6人，教師示范、講解新授內容后，小組成員在小組長的組織下利用已有經驗、探究、體驗等完成問題發現、問題生成、問題解決3個固定環節。問題發現主要是小組成員要了解新授內容的經濟性、規范性、協調性，即解決學什么的問題。問題生成主要是小組成員要分析新授內容的力學原理，重、難點等，即解決科學的學的問題。問題解決主要是小組成員要達成新授內容具體的練習方法、對易犯錯誤的解決辦法，即解決怎樣學的問題，最后小組展示成果，小組成員交流心得體會。在整個學習過程中，教師以學生為中心，在3個環節中教師與學生是共同發現者、合作者、探究者、解決者和分享者，教師主要擔當導的角色，引導學生去完成每一個環節，共同完成學習任務，最終達成學習目標。

2 結果與分析

2.1 對學生運動技能的影響

結果：實驗前后分別對學生進行籃球裁判知識測試，實驗前，實驗組和對照組沒有顯著性差異（P＞0.05）；實驗后，平均成績均有提高，有非常顯著性差異（P＜0.01）且實驗組好于對照組。實驗后對實驗組和對照組均進行籃球半場來回運球上籃測試，有顯著性差異（P＞0.05）且實驗組平均成績好于對照組。以上數據說明，問題導學模式對運動技能的掌握優于傳統教學模式。分析：由于問題導學模式中以學生為主體，教師在講解、示范新授內容之后，小組成員在小組長的帶領下發揮每一個成員的主觀能動性，主動去發現新授內容的問題鏈，這時每一個成員要利用自己已有的知識和經驗，生成問題，再結合教師的指導，去找到解決問題的練習方法、易犯錯誤的解決辦法。最后的展示環節，不但增加組與組之間的交流，還促使各組成員為了展示自己最好的一面，必須用心去學習運動技能。每一個成員在學習過程中，都要承擔一定責任，發揮自己的聰明智慧，才能使小組更好地完成學習任務。而傳統體育教學，學生在學習的過程中只是機械的模仿和記憶，缺少學生的主觀能動性。

2.2 對學生身體素質的影響

結果：實驗前、后對學生3項身體素質進行測試。實驗前，實驗組與對照組學生的3項身體素質沒有差異（P＞0.05）。實驗后，50m和立定跳遠成績均有提高，但實驗組與對照組有顯著差異（P＜0.05），實驗組50m和立定跳遠成績均好于對照組。實驗后，在800m測試中成績均有提高，但實驗班與對照班有顯著性差異（P＜0.01），實驗組800m成績好于對照組。以上數據說明，問題導學模式對提高學生的身體素質優于傳統教學模式。分析：在問題導學模式中，由于學生更快理解和接受運動技能，掌握了練習的方法，理解籃球戰術，課中的練習密度增加，練習強度增大，運動量明顯比傳統體育課堂大，因此身體素質明顯提高。

2.3 對學生學習興趣的影響

結果：實驗前、后根據汪曉贊博士的“高中生體育學習興趣評價量表”中選用體育學習消極興趣、體育學習積極興趣、運動參與程度、自主與探究學習4個維度對學生進行問卷調查。實驗前，調查顯示實驗班與對照班4個維度的分值都比較接近，均無顯著性差異（P＞0.05）。但實驗后，調查顯示4個維度的分值有較大幅度提高，經配對樣本t檢驗，均呈現非常顯著性差異（P＜0.01）。數據說明，兩種教學模式都有效激發和提高學生的體育學習興趣，但效果差異明顯，問題導學模式對學生籃球學習興趣的影響明顯優于傳統教學模式。分析：體育學習興趣是在個體的主觀狀態與環境特征相互作用下推動與維系持續從事某項體育活動的動力保障。由于在問題導學模式教學中采用小組合作學習，每一個成員都要充分展示自己已有的經驗和聰明智慧，不管籃球運動技能基礎好壞，學生都感覺到自己價值所在，都能感受到自己的經驗或建議能給小組學習提高效率和爭取榮譽，學生就會盡量利用更多的時間去關注自己所學內容。而對照班的學生在整個學習過程中只是按部就班，只是一味的順從和被動的接受，學生學習興趣不高。

圖1 問題導學模式結構圖

2.4 對學生學習能力的影響

結果：在實驗前、后，根據解朝愛的碩士學位論文“健美操教學中自主學習對大學女生自我效能感及體育學習能力影響的實驗研究”中的“體育學習能力”問卷，對學生進行知識獲得與應用能力、自我認識能力、問題解決能力3個維度進行調查。調查結果顯示，實驗前，實驗班與對照班學生的學習能力沒有差異（P＞0.05）；實驗后，實驗班與對照班學生的學習能力均有提高，有非常顯著性差異（P＜0.01），且實驗班學生的學習能力好于對照班。以上數據說明，問題導學模式對于提高學生學習能力優于傳統教學模式。分析：實驗班學生在新授內容時，通過問題發現、問題生成、問題解決等環節，充分調動了學生的學習積極性，學生通過“問題鏈”尋找各種解決問題的途徑和方法，形成了學生解決問題的一種學習習慣，提高了學生分析問題，解決問題的能力。而實驗班學生在學習的過程遇到問題時過多依賴于教師，很少通過自己的努力去解決問題，因此學習能力提高不明顯。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 問題導學模式有利于提高學生的運動興趣 在問題導學模式中，學生的身體素質和運動技能提高明顯。學生通過“問題鏈”得出各小組的練習方法，學生親身參與其中，了解自己的長處與弱點，運用合理的健身方法，不管自己原來運動技能基礎好壞，他們都能發揮自己的聰明才智，充分體現了自己的價值，學生的能量得到充分激發，并且為了集體的榮譽，會竭盡全力，盡量做到更好，學生的體育學習興趣提高，學生的身體素質和運動技能明顯提高。

3.1.2 問題導學模式培養了學生終生學習的能力 在問題導學模式中，學生會通過各種途徑獲取知識和技能來解決問題，最終達成學習目標。學生學會了合作，學會了應用已有的知識，學會了搜集資料，大膽地把自己的成果展示出來，培養了學生終生學習的能力。

3.1.3 問題導學模式培養學生養成學習運動技能的良好習慣 在問題導學模式的教學中，學生在學習一個新授內容時，首先通過問題發現了解新授內容的經濟性、規范性、協調性，即解決學什么的問題；通過問題生成分析新授內容的力學原理，重、難點等，即解決科學的學的問題；通過問題解決達成新授內容具體的練習方法，對易犯錯誤的解決辦法是解決“怎樣學”的問題。培養了學生良好的運動技能學習習慣，大大提高了學習效益。

3.2 建 議

問題導學模式主是以小組合作學習的組織形式，對課堂的常規要求較高，建議教師在運用時要形成良好的課堂常規，并逐步培養學生“問題鏈”的學習習慣。

[ 1 ] 張兆斌.導學式教學法運用于高校籃球課的實驗研究[ J ].南京體育學院學報：自然科學版，2007（2）：84.

[ 2 ] 解朝愛.健美操教學中自主學習對大學女生自我效能感及體育學習能力影響的實驗研究[ D ].揚州：揚州大學，2009.

G841

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1674-151X（2017）19-051-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.19.027