思維導圖助力信息技術課堂教學

李琴

[摘 要]隨著信息技術的快速發展，信息技術越來越多地被應用到生活中，教育對信息技術教學的需求也越來越強烈。在小學信息技術教學中，教師要借助思維導圖，激活學生的認知，幫助學生厘清文本內容和思路，達到拓展學生思維，提升課堂教學效率的目的。

[關鍵詞]小學信息；目標；內容；小結；思維導圖

[中圖分類號] G43 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0091-01

小學生思維發展尚不成熟，對知識點的學習往往顯得力不從心。圖文并重是思維導圖的特點，它非常適合小學生的生理、心理需要。教師要深度挖掘思維導圖的作用，將其靈活運用到小學信息技術教學活動中。

一、展示目標，激活學生認知

教學目標是教育活動的歸宿。傳統教學中，教師利用文字直接出示教學目標。這種方法缺乏新意，學生根本不愿意識記教學目標。思維導圖將教學目標通過圖表的形式展現出來，新穎有趣，學生學習興趣濃郁。

在學習《初識WPS文字》第一課時，教師出示用WPS制作出來的課程表、座次表、日記、電子小報等作品，讓學生一邊欣賞，一邊進入學習情境。導入新課后，教師讓學生討論本節課的學習目標，并引導道：“學習WPS時需要掌握哪些內容，才能讓你更好地認知WPS，想一想本節課你應該掌握哪些知識。”學生紛紛討論。有的學生說：“我認為初識WPS，首先要了解它的基本信息，如WPS窗口是由哪些部分組成的，各個窗口的作用是什么，它的啟動方式是什么，如果想新建一個文檔又該如何操作，WPS制作完成后該如何保存，這些內容必須掌握好。”還有的學生說：“我覺得學習時，必須要掌握WPS菜單欄和工具欄的使用方法。”學生說完后，教師引導道：“大家說得都非常詳細，可是內容稍微有點多，也有點亂，可以肯定，本節課的學習目標都是圍繞WPS展開的，根據剛才大家說的，我來畫一個思維導圖，如果大家覺得目標不夠全面可以再次添加。”教師根據學生提供的內容繪畫，學生觀看。教師借助思維導圖將教學目標直觀呈現出來，這樣既激發了學生的學習興趣，方便記憶，還能體現教學設計的創新性，提升教學質量。

二、內容分類，厘清學生思路

小學信息技術教材內涵豐富，知識點之間有很強的關聯性，教師在進行思維導圖展示時，要根據教材內容進行分類，可以將其分為理解性內容、識記性內容。這樣學生在學習的過程中，更容易產生認知。

在學習《認識計算機》時，教師談話導入：“現在人們無論是購物還是查閱資料，都會利用計算機，人們的生活已經離不開它了，今天就讓我們一起認識一下計算機。”在學生進入學習狀態后，教師繼續說道：“本節課的學習內容比較零碎，在學習計算機之前，我們先來梳理一下知識，看一下本節課所要學習的內容有哪些。”然后教師出示本節課學習內容的要點，學生看后高興地說：“這個思維導圖非常詳細，將這節課的內容詳盡地展現出來了，從較大維度上，這個思維導圖將計算機分為硬件系統和軟件系統兩大類，在軟件系統方面又分為系統軟件和應用軟件，但這個內容沒有過多的拓展，而是重點講解了硬件系統的構成。”學生在接下來的學習過程中，對學習內容更加感興趣了。通過思維導圖，教師將知識點分類處理，讓知識點更加條理性，教學活動也能夠更加順利地開展。利用思維導圖將學習內容進行分類，能夠更好地梳理知識點，幫助學生厘清學習思路。

三、知識小結，拓展學生思維

在教學中開展知識小結，不僅能幫助學生厘清知識點，突出重難點，還能培養其思維能力，提升思維品質。

在學習《復制與粘貼》時，教師復習舊知，激趣導入新課：“上一節課我們學習了畫圖的知識，大家能否利用上節課所學知識畫一只小蜜蜂呢。”學生進行操作。接著教師引導學生學習復制與粘貼相關內容。學習完新課后，教師引導學生進行小結：“本節課學習的內容雖然不是很多，可是很重要，請大家根據自己所學知識，建立一個思維導圖，對本節課的內容進行總結。”學生紛紛進行操作。操作結束后，教師讓學生展示。有的學生講解道：“這是我做的思維導圖，我利用大括號的形式，將本節課的重點內容展示出來，這節課主要講解了復制和粘貼兩個知識點，在講解復制這個知識點時，要重點把握復制的操作方法……”還有的學生展示道：“我采用框架的形式梳理知識點，這種方式能夠清晰地將復制與粘貼的操作步驟展現出來，非常方便。”學生一邊展示思維導圖一邊進行講解。通過對一節課的知識點進行總結，提升了學生的認知，構建了完整的知識框架體系，這對學生的學習有很大幫助。

思維導圖具有很強的系統性和針對性。它不僅能激活學生學習知識的興趣，還能引導學生主動參與到學習活動中，對學生知識系統的構建有積極作用。小學信息技術教學中，教師要利用思維導圖展示教學目標、進行內容分類、開展知識小結，通過合理利用思維導圖，構建一體化的知識體系，實現教學效果的最大化。

（責編 韋淑紅）endprint