準備 實戰 反思

黃梅

[摘 要]語篇包含的語言知識和信息非常豐富，是學生英語表達能力訓練的重要載體，在英語教材中占有很大的比重。因此，教師要重視小學階段的英語語篇教學，精心組織，步步引導，環環相扣，讓學生順利完成語篇閱讀，從中習得英語知識和技能，增強自身的語感，提高學習能力。

[關鍵詞]準備；實踐；反思；英語語篇

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0041-01

英語教學中，一些教師過度地注重詞匯和句型的教學，忽視了語篇教學，導致學生的語篇能力不強，英語閱讀理解與表達能力較弱。因此，教師需要對學生的英語語篇學習進行科學的組織，帶領學生深入理解語篇內容和思想，在實踐和反思中提高語篇能力。下面，我結合實例具體談談自己的做法。

一、激活學生思維，做好語篇學習準備

語篇學習具有很強的綜合性，與學生掌握的詞匯數量、句型和語法知識都有密切的關系。在組織學生學習語篇時，教師需要圍繞語篇學習的目標，設計具體的預習任務，引導學生為語篇學習做好準備，營造語篇學習的氛圍，讓語篇學習更加順利。

例如，在學習譯林版英語3B Unit 8《We are twins》一課時，教師結合Story time這部分內容，在學習這一單元的語篇內容之前，先通過多媒體展示出兩幅圖片，圖片上有兩個孩子，這兩個孩子除了著裝之外其他的方面全部相同，最后教師展示出“What are they？”“They are twins！”的句子。學生在這種情境中對“twins”形成了比較直觀的認知，借助圖片明白了“雙胞胎”的意思。接下來，教師讓學生自主閱讀Story time部分，學生有了前面的準備，比較順利地掌握了這部分內容涉及的一些日常交際用語。這樣教學增強了學生的表達技能，提高了學生的語篇能力。

必要的前期準備是學生開展語篇學習活動的重要基礎。因此，教師需要引導和輔助學生，有意識地進行語篇學習的準備，為學生創造有利的學習條件。

二、設計教學環節，引導語篇學習過程

在當前的英語教材中，編者設計了很多不同類型的語篇學習內容，教師要把這些內容的學習作為重點，運用不同的方式，給學生創造實際操練的機會，使學生積極參與其中，親身經歷語篇學習的過程，從實踐中得到鍛煉。

例如，在學習譯林版英語3B Unit2 《In the library》這一課時，教師對Story time 部分的內容進行了分析，首先通過PPT展示出一組在圖書館不能實施行為的插圖，并借助英語進行了標注，如“Dont run”“Dont talk”“Dont shout！”等，然后引導學生概括插圖并猜測這些祈使句所表達的意思。在完成了教師布置的任務后，教師帶領學生對祈使句進行朗讀訓練，讓學生發現這些句子的特點。學生通過朗讀后發現，這些句子中都是用“Dont”開頭，表示對他人提出明確的要求。在這個基礎上，教師讓學生仿照這些句子舉出實例。最后，教師讓學生自由尋找搭檔，完成教材上Story time部分的朗讀演練。這樣教學不僅課堂氛圍活躍，還使學生高效、快速地完成了這部分語篇教學內容的學習，在實際操練中取得進步。

教師結合具體的語篇學習內容以及學生的實際情況，通過不同的學習方式，帶領學生進行語篇學習，關注學生的參與積極性和體驗程度，從而促使學生的能力得到發展。

三、回顧學習過程，強化語篇學習效果

學生通過前期的準備和教師的精心引導，順利完成了語篇學習后，教師還需要根據自己對學生學習行為的觀察以及相應的學習內容搭建平臺，引發反思，讓學生回顧語篇學習中的收獲和問題，從而達到強化學習效果的目的。

例如，在學習譯林版英語3B Unit 5《How old are you》時，學生通過學習Story time部分，已經掌握了“How old are you？”“I am fine.”“Thank you.”等簡單語句的表達，以及1～10數字的英語單詞。為了檢查學生的語篇學習效果，讓學生有一個展示的機會，教師要求學生兩人為一小組，一個學生舉出數字，問“How old are you？”，另一個學生則用“I am +數字”進行回答，可以靈活加入其他交際用語。教師對每組學生的表現給予點評，并且進一步強調這部分語篇學習的重點。在這個回顧和反思的過程中，學生再次復習了語篇學習內容，鍛煉了英語表達能力。

通過對語篇學習過程進行回顧，反思學習中的不足，總結學習收獲，能夠讓學生進一步鞏固語篇學習的知識、技能，使學生的英語語篇能力得到有效提升。

總之，語篇學習可以訓練學生的英語感知能力，提升學生的英語綜合水平。因此，在英語教學中，教師要把語篇學習置于重要地位，引導學生通過語篇學習積累詞匯、句型等基礎知識，鍛煉學生的英語理解能力，實現英語核心素養的全面提升。

（責編 容 耘）endprint