淺談語文課堂的教學節奏

陸婷婷

[摘 要]提升課堂的教學效率是語文教學的主要目標。而調整好課堂教學節奏，能構建和諧課堂，提高教學效果。在教學中，教師要通過教學語言、教學方式、板書設計和內容安排等方式來調控課堂教學節奏，做到快慢交替、動靜結合、疏密相間，以全面提高學生的語文學習能力。

[關鍵詞]教學節奏；教學語言；板書設計；教學方式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0041-01

語文課堂的教學節奏，就是教師在教學過程中，嚴密地組織教學內容，認真地提煉教材重點，進而產生一種教學藝術的律動。它巧妙地將教學的速度、知識點的密度、教學內容的難度、課堂氛圍的激情度等影響課堂教學的方面進行合理劃分，按照一定的規律進行呈現，以減少學生的學習疲勞感，提升學生的學習效率。怎樣把握好語文課堂教學的節奏呢？

一、控制教學語言，使其快慢交替，疾徐張弛

想要控制教學語言的節奏，需要從教學內容和學生實際兩個層面進行考慮。一般來講，對教材內容的重點和比較深奧的部分，教師應該放慢語速，擴大音量；而對淺顯易懂或者本身語言就很歡快的部分，教師則應該加快語速，并將音量放輕。快節奏語言可以表示興奮急切的心情、壯美的景觀、恢弘的氣勢等，慢節奏的語言則可以表達寧靜優美、沉郁哀傷、沉思等。例如，《黃果樹瀑布》這篇文章，全文從黃果樹瀑布的形態美以及聲音美兩個部分直接描寫黃果樹。文章的第二段，描寫的是作者剛進入景區時所聽到的聲音。因此，教師在領讀課文時可以先用慢節奏，然后通過“嘩嘩—飄—微風拂過—涌—蓋過—喧囂”等一系列動詞向快節奏過渡。這樣快慢交替，能夠渲染出與文章內容相吻合的氛圍，讓學生能夠從教師的語言中感受到文章的情境，增強學生對知識的感知。

二、把握教學方式，使其間隔變換，合理搭配

交替變換教學方式，可以降低學生學習的疲勞感，保持學生的注意力。教師在組織課堂教學的時候，要巧妙地設計和安排教學方式，盡量保證課堂上的講練結合、動靜相生。靈活的教學方式使教學活動在疏密相間的教學節奏中有序地進行。

例如，在教學《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章時，首先教師通過講授式介紹和本文相關的背景資料，并播放一段有關昆蟲的音像，以一種明快的節奏開課，提升學生興趣。接著，教師進行課堂提問，讓學生進行思考探索。“課文中還有幾個和‘著迷意思相近的詞，你能找出來嗎？請你結合‘迷字，理清課文敘述了哪幾件事。”這樣，引導學生理順文本思路。這部分需要教師放緩教學節奏，讓學生通過自己的思考找出問題的答案。

教例中，教師通過教學方式的運用來調整教學節奏，先快后慢，先靜后動，快慢結合，動靜相生，合理搭配，實現了課堂的和諧、高效。

三、注重板書設計，使其嚴密精巧，頻率適中

在教學中，板書是不可或缺的一部分，能夠在視覺上刺激學生，拓寬學生接受教學信息的渠道。要想把握課堂節奏，教師也可通過板書來引導和控制課堂。

板書要和教學語言的疏密程度相契合，一邊授課一邊板書。例如，教學《黃果樹瀑布》的第二節，在領讀之后，教師再次帶著學生閱讀本段并進行板書：“剛進入黃果樹風景區，我們便聽到‘嘩嘩（板書‘嘩嘩）的聲音從遠處飄（板書‘飄）來，就像是微風拂過（板書‘微風拂過）樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌（板書‘涌）上來，蓋過（板書‘蓋過）了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂（板書‘喧囂）的水聲了。”

這里，教學板書和教學語言完美配合，使課堂教學頻率不緊不慢；同時也能夠吸引學生的注意力，使得教師的教路、學生的學路以及板書的思路能夠產生合拍。

四、講究內容安排，使其張弛有度，起伏有致

教學節奏和教學活動的信息量也存在著聯系。課堂上，教學內容信息量的緊密和舒緩都會對學生的心理感受產生影響。課堂教學如果密而不疏，學生的心理長時間緊繃著，很容易產生疲勞感，不利于學習興趣的激發；課堂教學如果疏而不密，就會使得課堂特別松散，無法集中學生的注意力，也不利于課堂知識的教授。因此，教師在教學內容的安排上要做到疏密相間、張弛有度，這樣才能夠給學生帶來起伏有致的心理節奏，保持良好的學習狀態，營造出更加和諧的教學氣氛。一般來說，對教學的重難點，需要學生集中精力學習，所以在內容安排上要體現出“張”；而對那些淺顯易懂的知識，就可以體現“馳”。這樣，通過對教學內容的安排來把握課堂的節奏，讓學生在張弛有度、起伏有致的課堂節奏變化中獲取更多的知識。

總之，對課堂節奏的把握，我們要根據教學的實際情況，靈活地運用教學手段，并根據學生學習的內在心理規律適當地調整教學節奏，進而更好地提升語文教學實效。

（責編 韋 雄）endprint