閱讀教學不妨從編者角度出發

宋丹丹

[摘 要]閱讀教學是師生雙方圍繞著編者創編出來的教材進行深入對話的過程。在教學中，應該全面準確地理解教材編者的意圖，要站在編者的視角解讀文本、從編者的初衷進行拓展延伸、聚焦編者的意圖展開教學，這樣才能發現文本中不易被察覺的教學資源，從而為夯實學生的語文能力奠基。

[關鍵詞]閱讀教學；編者角度；思考維度

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0033-01

閱讀教學是師生雙方圍繞著編者創編出來的教材進行深入對話的過程。教材文本的選擇與編排，體現了教材編者的思想意圖。因此，閱讀教學就應該充分尊重教材編者的意圖，在解讀文本時，要洞察編者蘊藏在教材中的價值，以保證閱讀教學行走在原本的教學思路中。

一、解讀，站在編者的視角

著名特級教師張光瓔老師曾經結合自己的備課經驗談道：“教師要善于站在編者的視角，理解編者為什么要選擇這篇文本，為什么要將這篇文本編排在這一冊教材中，為什么要編排在這一單元中。”這就要求教師要深入感知文本所蘊含的學段的具體要求以及聽說讀寫等綜合能力訓練目標。只有站在編者的視角解讀文本，才不至于偏離教學的正確方向。

如，在教學蘇教版五年級上冊的《師恩難忘》一文時，筆者嘗試從編者的視角解讀文本，讓學生認識到之所以將這篇課文設置在本冊教材的開篇，不僅僅為了契合新學期開學之后的教師節，更為了與本冊教材中的“習作1”相得益彰。因此，教師在備課中就積極地收集、整合運用課程資源，讓學生說說在自己求學經歷中印象深刻的老師，喚醒他們對自己老師的回憶。這樣，一方面為深入感知這篇課文中田老師的特點奠定基礎，另一方面也為“習作1”中描寫老師提供極好的素材資源。這樣教學，整個單元就在統一主題的浸潤下，變得更具活力，從而形成閱讀與表達之間的內在勾連，起到了較好的教學效果。

在教例中，教師站在編者的視角對文本內容、文本所處的位置以及文本與其他內容的關聯都進行了深入的感知與洞察，為合理地開掘和運用教材資源指明了方向。

二、延伸，拓展編者的初衷

一些課文為了達到表達需要，常常故意留白，起到了言已盡而意無窮的效果。要想讓學生真正深入地感知文本，教師就應該適度地拓展文本，在擴大學生閱讀視野的基礎上，歷練學生的理性思維能力。教師可從編者編排的用意出發，為學生補充相應的資源，與教材文本形成立體化、多維度的體系，為更深入地感知文本奠定基礎。

如，在教學《陶校長的演講》時，教師首先引領學生從文本整體的視角感知陶行知先生“每天四問”的內涵，并探尋陶校長說理的方式。隨后，教師引領學生交流在預習環節中收集的關于陶行知先生的資料，初步了解陶行知的成就，對文中的“陶校長”產生信賴和仰慕之情。最后，教師為學生拓展補充了陶校長著名的“四塊糖”的故事以及陶行知先生關于教育的名言，讓學生深入感知他的教育智慧。

這樣的拓展補充，并沒有偏離教材編者選定這篇課文的初衷，反而為學生更好地理解和踐行陶行知在本次演講中論及的“每天四問”起到了較好的促進作用。

三、執教，聚焦編者意圖

教材文本所蘊藏的整體內容和價值取向是教材編者對文本重新考量的成果，是要花費大力氣讓學生理解并掌握的。葉圣陶先生曾經指出：“教材無非就是個例子。”教師在教學每一篇課文時，都要明確教材文本所承載的教育和教學的使命，充分發揮教材的范例作用，讓學生在感受、歷練語言文字的同時，學會感悟人生、放飛理想，真正體現“文道統一”的教育思想。

如，教學《槐鄉五月》一文時，教師緊扣課文比喻句、精妙的動詞和疊詞所形成的表達效果，引領學生在深入體悟的基礎上，感受蘊藏在文本語言中的表達智慧。隨后，教師就引領學生模仿課文中描寫女孩子“戴著槐花”“別著槐花”的動作，讓學生進行想象：“在槐花開放的五月，這些可愛的孩子們還會與槐花之間發生怎樣的故事呢？”這樣將學生的思維引向生活實際。他們紛紛用自己的語言描述心中的想象，并通過文字進行表達。在表達中，我們感受到孩子們的快樂和幸福，課堂氣氛也隨之變得熱烈起來。這樣，學生的感知能力和表達能力得到了較好的發展。

教師正是緊扣這一篇文本作為教材范例的資源，具有針對性地開掘出適合學生發展的教學內容，起到了較好的教學效果。整個過程中，語用訓練始終與文本意欲表達的主題契合，這樣在歷練學生語用能力的同時促進了他們個性的發展，達到工具性和人文性的和諧統一，有效地促進了學生綜合素養的高效發展。

學習一篇課文，我們不僅要讀懂文本本身的含義，更要讀懂蘊藏在文本中的編者的智慧。只有學會從編者的視角出發，才能發現文本中不易被察覺的教學資源，從而為夯實學生的語文能力奠基。

（責編 韋 雄）endprint