詞語教學中存在的問題及解決策略

韋楊棉

【摘要】本文分析目前小學語文詞語教學中存在的問題，并強調通過“咬文嚼字””瞻前顧后””多管齊下”三種策略提高詞語教學質量。

【關鍵詞】小學語文 詞語教學 問題 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2017）09A-0025-02

在小學語文教學中，詞語教學是關鍵的環節，這是因為每個詞語都具有獨特的含義，并且在不同環境下，詞語所表述的內容也存在明顯差異。現代語文教育證實，小學高年級閱讀教學是否有效，與詞語掌握水平之間存在密切關系。筆者對現階段小學詞語教學現狀進行了粗略調查，發現部分教師在詞語教學中還存在教學方法不靈活的問題，學生方面也存在參與學習效果差的問題。為了提高詞語教學質量，現筆者特意對存在的問題進行描述分析，并提出解決策略。

一、存在問題

詞語教學在現階段小學語文教學中處于基礎位置，這是因為隨著語文教學的深入，越來越多的語文知識都會以詞語的形式出現，并且隨著學生知識面的拓展，所接收的詞語量也越來越大。現代研究證實，詞語教學是語文教學中最基本的內容，有時抓住文中的一兩個關鍵詞往往能起到“牽一發而動全身”的作用，它能讓學生更好地掌握課文內容。因此，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。然而，審視當前的詞語教學，語文教師要么竭力回避或者“滑過”，要么教得一絲不茍，從字音到字形到字義都科學準確地進行詮釋，要么要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力，嚴重影響了學生的學習積極性。

學生方面，受年齡、知識理解能力等多種因素影響，很多小學生在詞語學習中遇到問題，包括詞語記不住、不了解詞語的真正含義等，再加上部分詞語本身具有抽象性，學生無法在短時間內掌握，從而影響了學習積極性。甚至有一部分學生在詞語學習中存在抵觸情緒，嚴重影響了詞語教學質量。

二、解決策略

針對詞語教學中出現的如上問題，筆者提出了通過“咬文嚼字”“瞻前顧后”“多管齊下”三種教學策略來讓學生掌握語文知識的倡議。

（一）“咬文嚼字”，深入了解詞語

在教學中，教師可能會發現很多學生經常會在某些詞語上出現錯誤，存在“一錯再錯”的問題，即使抄寫多次，仍舊出錯。學生對詞語學習的印象是識記難度大，效率低。經過仔細分析研究，筆者發現學生理解某詞語時出現錯誤是因為對某詞語的第一印象是模棱兩可的，因為先入為主，所以在腦海里是錯誤的印象。心理學理論認為，學生掌握一個新的詞語需要經歷一個過程，這個過程可以總結為“模糊→清晰→模糊”，并且在經過多次的掌握之后，學生才能了解詞語的含義與用法。在詞語教學中，很多教師只要求學生掌握詞語的使用要點、大概含義，保證學生在面對某些詞語時能做到“心中有數”，并沒有要求學生一定要掌握詞語的真正含義。隨著學習的深入，學生的閱讀量明顯增加，因此很多不了解含義的詞語會多次出現在學生面前，因而需要教師反復引導學生辨認，才能讓學生最終掌握詞語的含義。在這種情況下，教師需要告訴學生詞語的基本含義，再引導學生針對詞語進行探索、“咬文嚼字”，才能加深學生對詞語的理解水平。

以“循環”這個詞為例，“循環”這個詞在小學語文中較為常見，字典上對“循環”的解釋為“事物周而復始的運行或變化”，如果教師按照這個層面指導學生，那么學生就很難從字面意義上了解。此時，教師需要咬住“周而復始”這個成語，借助著名的《獨臂乞丐搬磚》的故事讓學生了解“周而復始”的含義。當學生讀了“這些磚從我家的前院被搬到后院，又從后院被搬到前院很多次……”之后，就會了解“循環”就是反反復復地做一件事。在學生掌握“循環”的簡單用法之后，教師再向學生講述幾個常見的有關“循環”的短句，如循環播放歌曲、循環播放動畫片等，讓學生慢慢地了解“循環”這個詞的基本用法。

（二）“瞻前顧后”，聯系語境領會詞語

對于文章中的一些詞語，即使學生不明白它的含義，也能通過上下文之間或者一些重點的表述，掌握詞語的含義。因此在教學中，教師不需要急于讓學生運用工具書查詢相關詞語的含義，而是要從文章的整體角度出發，讓學生聯系語境研究相關詞語的含義。以“望梅止渴”為例，教師就可以通過“戰士們聽了曹操的話，就感覺自己像真的吃到梅子一樣，頓時出現了很多口水”這一句解釋來引導學生聯系上下文，從而明白所謂的“望梅止渴”，就是“想到梅子之后就不會感覺口渴”，從而達到讓學生快速了解詞語的目的。

在整個教學過程中需要注意的是，由于很多詞語具有多義性，并且使用方法十分靈活，在離開了原有的語言環境下就有可能發生改變，因此在教學過程中，教師不能讓學生死記硬背某些詞語的含義（因為詞語在不同環境下所表述的含義不同，學生容易產生疑惑），必須要讓學生掌握“瞻前顧后”的能力，能關聯前后語言環境變化了解詞語含義，這對于學生掌握詞語使用方法有著重要作用。

（三）“多管齊下”，靈活掌握詞匯

在傳統教學方法中，如何調動學生參與課堂教學的積極性往往是教師重點關注的問題；在現階段教學中，為了保證教學能夠達到預期效果，教師往往會將游戲、多媒體、集體活動等運用到課堂上，以便獲得良好的教學效果。筆者對比了這些教學方法，發現不管采用什么教學手段，活躍課堂氣氛是保證相關教學方法能達到預期效果的關鍵。活躍的課堂氛圍往往能讓學生更積極主動地參與到課堂學習中，進而加深對詞語的理解和掌握。鑒于此，筆者認為語文教師要靈活使用多種教學手段來提高詞語教學質量。

以“張牙舞爪”為例，在講臺上，教師可以抓住“舞”這個字，邀請一個學生在講臺上表演，在學生表演結束后，要求全班學生競猜。這樣，全體學生往往會熱情高漲地參與競猜活動。之后，教師可以引導學生仔細看看另外三個字，問學生能不能做個動作，或者做個游戲來加強記憶。隨著學生的學習熱情逐漸高漲，學習效果將會越來越佳……這么一來，學生通過表演就能把詞語及其意義牢記在心。

當然，恰當地使用多媒體設備也能達到高效教學的目的。例如，在講解“入木三分”時，教師就可以通過多媒體設備，以圖片的方式展示“入木三分”的故事情節，如播放王羲之在木板上寫字，木工刻時，發現字跡透入木板三分深的故事，讓學生通過直觀視頻能了解“入木三分”的真正含義。

在詞語教學中，教師必須要針對存在的問題，通過“咬文嚼字”“瞻前顧后”“多管齊下”等方法加深學生對詞語的認識，保證學生能快速掌握詞語意思。總體而言，在詞語教學中教師必須要發揮自身的作用，積極引導學生，讓學生多途徑地了解詞語，更好地接受詞語知識，從而提高語文素質。

（責編 黎雪娟）endprint