建構研究型課堂培養學生歷史核心素養探賾

馬琳

摘 要：在高中歷史課程教學中，教師要扎實做好教學研究，努力提高課堂教學效果，更好地培養學生的歷史核心素養。文章從梳理研究、專題研究以及活動研究三個方面入手，研究如何通過研究型教學方式培養學生的歷史核心素養。

關鍵詞：歷史教學；核心素養；研究型；教學方式；教學效果

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0023-01

高中歷史教學的核心在于采用恰當的教學方式，培養學生的歷史核心素養。傳統的歷史教學采用的是灌輸式教學，忽視學生的主體地位，這種方式壓抑了學生學習的主動性，不利于培養學生的思維能力。隨著新課程改革的深入推進，研究型教學方式逐漸得到重視。建構研究型課堂，能夠充分激發學生的學習積極性，發展學生的創新思維，進而培養學生的歷史核心素養。下面，從梳理研究、專題研究以及活動研究三個方面入手，研究如何通過研究型教學方式培養學生的歷史核心素養。

一、梳理研究，去粗存精

高中歷史教材中的每一節內容都包含大量的知識，教師如果采用灌輸式的教學方式讓學生被動接受，死記硬背，則教學效果肯定不理想。針對這種情況，歷史教師可以采用引導學生自行梳理研究的方式，讓學生自行梳理課本內容，并在對課本內容進行自我梳理的過程中發現問題、解決問題，從而培養學生的創新思維。比如，教學高中歷史中“古代中國的農業經濟”這一節內容的時候，教師不必直接為學生講解課本內容，可以要求學生自行閱讀課本內容并將閱讀過程中遇到的問題羅列出來。在學生自行閱讀的過程中，教師要加以適當的引導，幫助學生梳理知識脈絡，讓學生學會去粗取精地歸納知識。了解到學習要求之后，學生積極地進行梳理研究。學生完成學習任務之后，教師可以組織學生進行自由討論，讓學生將自己的思路展現給自己的同學。有的學生以土地制度演變的時段為切入點進行探究，比如原始社會的土地屬于氏族公社所有，公社成員集體耕種，共同消費，奴隸社會的土地歸國家所有，實行井田制，封建社會實行土地私有制。有的學生對各個朝代的農業發展水平進行了分析。根據學生的研究結果，教師可以引導學生進行考慮：“古代中國農業經濟的特點是什么？”學生們很快得出結論：以鐵犁、牛耕為主要耕作方式，水利工程發達，形成比較成熟的農業技術，小農經濟成為農業生產的基本模式，等等。可見，教師在歷史教學中采用梳理研究的方式，不僅能夠有效調動學生的學習興趣，還能極大地開發學生的思維，使學生能夠在歷史學習中去粗取精把握核心，進而培養學生的歷史素養。

二、專題研究，深化思維

高中歷史課本以專題形式將教學內容分為經濟、政治和文化等部分，每個部分的知識都有其獨特的規律。因此，教師引導學生以專題的形式進行研究，可以幫助學生明確把握每一類知識的學習方式，從而極大地簡化學習過程。同時，以專題的形式引領學生對歷史知識進行回顧，也能讓學生深化對知識的理解。比如，在引領學生復習高中歷史中“古代中國的政治制度”的時候，教師就可以采用專題研究的方式，引導學生根據自己的思路對所學知識進行歸納總結，深化對歷史知識的理解，提高歷史思維能力。教師可以提前為學生布置課下作業，要求學生以中國古代的朝代更替為主線分析各個朝代的政治制度，并由此總結出“古代中國的政治制度變化情況”。學生利用課下時間對這個問題進行了系統研究和總結，在課堂中紛紛將自己的研究成果進行展示。通過對這部分內容的探究學習，學生對古代中國的政治制度變化有了深入了解。可見，采用專題研究的教學方式，不僅能夠引導學生條理清晰地學習歷史知識，還能非常有效地幫助學生鞏固認知，在鞏固的過程中形成知識網絡，進而有效地深化學生的歷史思維，培養學生的歷史核心素養。

三、活動研究，積極實踐

知行合一是每個教學階段的最終目標，而組織活動的教學方式能夠有效地促使學生在活動過程中扎實地掌握課本知識。在實際教學中，教師可以巧妙地結合教學內容組織實踐活動，引領學生開展研究型活動，促使學生積極參與到實踐活動之中。比如，在為學生講解高中歷史中“百日維新”這部分內容的時候，教師就可以采用組織實踐活動的方式，提高學生的課堂參與度。課前，可要求學生以小組為單位通過制作幻燈片或排練小品的方式對“百日維新”的起因、經過和結果進行展示。了解到學習要求之后，有些學生選擇查閱資料編寫幻燈片的方式進行學習，有些小組采用小品表演方式，將角色分配給每一個組員，用旁白的方式對“百日維新”的起因和結果進行闡述。通過這次探究活動，學生們認為這樣的學習方式非常有趣，同時還能感同身受地體會到歷史事件的經過。可見，采用研究型活動的教學方式，不僅能夠避免學生對文本內容的抵觸心理，而且還能提高學生對知識的掌握程度，使得學生學會從歷史的角度看待現實問題。

四、結束語

總而言之，在高中歷史教學中要重視梳理研究、專題研究和活動研究。采用研究型教學方式，不僅能夠有效培養學生的學習興趣，還能促使學生在課堂中充分發揮主動性，促使學生通過研究從歷史的角度思考問題，進而提高歷史核心素養。

參考文獻：

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[2]賀千紅.歷史學科核心素養及培養途徑初探[J].歷史教學，2016（02）.