教師資格證統考背景下高校公共教育學課程改革探索

胡敏慧

摘 要：文章指出教師資格證考試帶來的新挑戰，分析高校公共教育學課程的教學現狀，并從注重精心選擇與調整教學內容、構建教育學知識框架、豐富課堂教學方法、引導學生閱讀教育學經典名著、采用多樣化的評價方式、提高教育學專任教師的素質六個方面，研究改革高校公共教育學課程的具體措施，以培養新時期高素質的師資人才。

關鍵詞：教師資格證；統考；公共教育學；師資；課程改革

中圖分類號：G642；G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0017-02

教育部明確規定，自2015年起教師資格證考試實現全國統考。2016年11月5日，我國進行了中小學教師資格考試改革后的第一次統考。改革之后的教師資格證統考不考“兩學”（教育學、教育心理學），“兩學”正式退出歷史舞臺。考試科目和內容的變化，給高校公共教育學課程教學帶來全新的挑戰。本文指出教師資格證考試帶來的新挑戰，分析高校公共教育學課程的教學現狀，研究改革高校公共教育學課程的具體措施。

一、教師資格證考試帶來的新挑戰

首先，增加了考試科目。未改革前筆試科目有《心理學》和《教育學》，改革之后中學教師筆試科目包括《學科知識與教學能力》《教育知識與能力》和《綜合素質》，小學教師筆試科目包括《教育教學知識與能力》和《綜合素質》，幼師筆試科目包括《保教知識與能力》和《綜合素質》。相關參考書與教材不再統一指定，且教師資格證考試加入面試環節，這樣教師的教學能力得到重視。其次，增加了考核實踐，對能力要求得到強化。統考對理論與實踐所占的比重進行了調整，重視對教師的實際教育教學能力的測試。結構化面試中增加有關教師價值觀、教育理論素養、處理突發事件的能力等方面的內容，強調實際運用能力。總體來說，增大了考試的整體難度，考試側重于對教育教學實際問題的解決能力與知識運用能力的考察。而在當前實際教學中，公共教育學課程教學離此要求還存在一定的差距。

二、公共教育學課程的教學現狀

公共教育學是師范院校和開設教師教育專業的其他院校的一門專業必修課。公共教育學課程一直以來存在以下問題：有些教師厭教，有些學生厭學，有些學生“上課只顧記筆記、課后抄筆記、考試前背筆記、考試后扔筆記”，因而教學效果不理想。研究發現，主要原因有以下兩個方面。第一，公共教育學教材內容比較陳舊、體系有待優化。上個世紀八十年代出版的教材體現了當時最新的研究成果，但隨著社會和科技不斷發展，一些內容顯得相對比較陳舊，同時教材體系有待進一步優化和創新。第二，教學方法單一，以講授為主。在教育學課程教學過程中，不少教師只是“紙上談兵”，沒有把學校實際教育情況與教育學相關理論知識結合起來，使得學生感覺課程內容乏味無趣。第三，教學評價偏向于掌握教育學基本理論知識。閉卷考試這種傳統的檢測方式，使得學生只會對相關內容死記硬背，教師難以正確判斷學生的教學技能掌握情況。

三、改革公共教育學課程的具體措施

教師資格證全國統考對學生的教育理論知識與教學實踐能力的要求有了提高，更注重學生綜合素質的表現。因此，公共教育學課程改革可以從以下幾個方面入手。

（1）教學內容要精心選擇與調整。教學內容的選擇本質上是對教材的使用和改造，很多教師在使用教材時受傳統觀念的影響，偏向于“教教材”，忽視不斷變化的教育現象和教育問題。隨著時代的發展，教育現象和教育問題也在不斷變化，公共教育學課程應該對不同的教育情況進行全面分析，對各種教育實踐活動進行科學指導。作為培養未來教師的必修課程之一，教育學的內容需要根據學生的個性特點和教育研究最新成果來增、添、刪、減，注重優化教學內容結構，改變學生頭腦中的“公共教育學是純理論學科”觀念，激發學生的學習興趣。

（2）構建教育學知識框架。一門課程所承載的知識內容，往往具有很強的邏輯結構。正式上課之前，教師應該讓學生了解所學課程的基本內容，形成大概的邏輯框架，避免學習的盲目性和被動性，減少教學內容的片斷化。同時，教學完每個章節之后，教師要指導學生將所學的各種知識進行有機串聯，搭建系統的知識框架，形成對課程的全局觀和開闊的思路。

（3）豐富課堂教學方法。公共教育學課程的教學方法有很多，比如講授法、討論法、案例教學法、課題研究教學法、指導教學法，教師可以根據不同章節內容采用不同的教學方法組合。1）講授和討論相結合。公共教育學課程理論性較強，在講解理論知識時，教師應該多用通俗且比較專業的話語進行講解。比如教學“人·社會·教育”時，教師可以聯系教育實際通過提問、討論等形式調動學生的學習積極性，引導學生進行思考與分析。2）案例教學法。教師可以在課前廣泛搜集中小學教學案例，然后在課堂上引導學生進行自主體驗與分析，讓學生更好地掌握書本知識，理解教育學的實用性和潛在價值。3）體驗教學法。體驗教學法是教師根據學生專業內容設置主題，提出要求，然后讓學生課后充分準備，在課堂上進行教學模擬訓練，最后大家提出相應的評價與改進意見，使學生通過實踐理解教學內容，并鍛煉學生的教學技能。例如，講授完“教學理論與教學實施”后，教師可以引導學生參與課堂實踐活動，進行實際教育體驗，深化對理論知識的理解。

（4）引導學生閱讀教育學經典名著。對于教育的本質，學生如果只是在教材中找答案，其結果肯定是只找到幾個現成的結論，學完后可能很快忘得干干凈凈。蘇霍姆林斯基說：“教師獲得教育素養的重要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”因此，教師要引導學生廣泛閱讀教育學經典名著。借助閱讀，不僅可以開闊知識視野，而且可以真切地感悟教育的多面性、教育的真實性以及教育價值的多元性，從而形成有自身特色的教育價值理念。例如，有學生讀過夸美紐斯的《大教學論》后說道：“原來教育中的目標、原則、途徑還可以描述得如此美麗又如此真實，帶給我的是一種相當新鮮與特別的感受。”教師要仔細選擇教育學名著并推薦給學生，同時，讓學生認真做好讀書筆記。要指導學生結合教學案例進行具體分析，深化對教育學相關理論的理解。

（5）采用多樣化的評價方式。評價是教學過程中不可缺少的環節，合理的評價可以提高學生的學習效果與教師的教學質量。當前，最合理的評價方式是終結性評價和形成性評價兩者相結合的評價方式。形成性評價指對學生在整個學習期間的課堂表現、作業完成情況、實踐活動表現等的評價，終結性評價是指學生接受階段性學習后的評價，如期末考試、結業考試，一般以分數或等級來表示。

（6）提高教育學專任教師的素質。教師資格證考試的變化，對教育學專任教師的素質與使命提出了更高的要求。第一，教師要及時轉變對自身的定位。教師既是教的主導者，也是學的引導者，還應是學生的合作者。第二，教師要注重優化知識結構，提高專業化水平。作為教育學專任教師，要廣泛涉獵教育學、心理學、社會學、歷史學、哲學等學科知識，時刻關注學科前沿，有自己的獨到見解。第三，教師要具備創新精神和創新能力。要積極改變傳統的課堂秩序，變權威秩序為互動秩序，變單一的教學組織形式為多元的教學組織形式，從而提高學生的學習興趣。

四、結束語

綜上所述，教師資格證考試帶來新的挑戰，高校要結合公共教育學課程的教學現狀，研究改革高校公共教育學課程的具體措施。要精心選擇與調整教學內容、構建教育學知識框架、豐富課堂教學方法、引導學生閱讀教育學經典名著、采用多樣化的評價方式以及提高教育學專任教師的素質，從而提高公共教育學課程教學質量，培養新時期高素質的師資人才。

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