大學英語寫作教學中的理論反思

李瑩

【摘要】本文對大學英語寫作教學中可以應用的理論進行了反思，通過理論反思來提升教學效果，不僅能使教學更加順利地進行，而且教師自身也能獲得更好的發展。

【關鍵詞】寫作教學；理論框架；反思

隨著教學理論和實踐的不斷發展，我們可以發現，反思對教學起著重要的作用。只有在教學中不斷的反思，教學效果才會提升，教師自身也才能獲得更好的發展。

寫作能表達人們內心最真實的想法。通過寫作，能思索過去、想象未來，對于語言的學習具有重要的意義。對寫作的研究可以分為三個主要的理論：認知心理學、語言學和社會文化學的理論。

一、認知心理學的應用

認知心理學把寫作看作一種解決問題的活動、嘗試描述內在的心智過程。最早的有影響力的寫作過程模式是由Hayes和Flower在1980年提出的。他們把寫作分為三個階段：計劃 （目標的設定、內容的產生、觀點的組織）， 轉化（把觀點轉化成詞和句子）和檢查（評估以及編輯已寫完的內容）。這些階段通過融入到“任務環境”中， 把任務的本質和創作出的文本合并在一起。這個模式并非認為寫作是一個線性的過程，各個階段可以是循環反復進行的。這個過程是高度私人化的，一些寫作者喜歡制定詳細的計劃，減少檢查的程序；而另一些寫作者邊寫邊計劃，然后進行細致的檢查。

Hayes和Flower提出的這個模式延伸了我們對寫作不同階段的理解，同時也加入了原來的模式中所沒有的成分，例如動機、情感和工作記憶。盡管有些模式并不完善，但可以給教師和學生提供思考的空間。不同的學生可能會對不同的階段有不同的思考，有些初學者認為計劃階段特別困難，容易把重心集中在內容的創作而非觀點的組織或讀者的需要；一些寫作者認為檢查過程非常困難，便傾向于糾正表面特點，而不是從各方面來更深入考慮結構或觀點的組織。當教師對寫作課進行設計時，要確定關注到寫作過程的不同方面。

二、社會文化學理論的應用

認知心理學往往被批評為是“去背景化”的， 傾向于較成熟的作者運用， 而社會文化學理論則更適用于對學生寫作能力的培養。社會文化學的目標是在具體的環境背景中研究寫作者，承認寫作是一種社會活動，為了社會化的目的使用社會建構的工具。它把重點放在研究人的經歷的差異性上，往往具有一定歷史的成分。社會文化學的研究者主要研究學生學習的不同經歷和他們如何建構自己作為“寫作者”的身份并從種族、性別和階層等方面進行了廣泛的研究。例如，研究表明，教師往往認為男生的寫作能力弱于女生，這種觀點事實上是一種偏見，可能會導致男生的寫作能力較弱。

根據社會文化學理論，教師應注意以下幾個方面：一是教師不能通過學生的口語水平來判斷學生的寫作水平；二是教師可以在寫作前給學生提供一些詞匯和句型的幫助；三是在教學中應該教會學生作文的修改方法，例如大聲朗讀、詞匯拼寫的檢查和標點符號的使用；四是鼓勵學生在寫作中進行合作學習，在寫作前進行討論，通過頭腦風暴來分享觀點；五是在寫作后可以互相批改，以便發現同學作文中的優點和問題。

三、語言學理論的應用

語言學研究把寫作定義為對語言學知識的掌握。澳大利亞的悉尼學派特別提倡對寫作者進行語言學特點的詳細教學。很多研究通過分析寫作的樣本探索了寫作者的發展成熟過程。語言學對于寫作的研究焦點已經從簡單線性的復雜句法學的掌握轉變成了寫作者對于語言結構和全部知識的掌握。因此，對于語言學的掌握可以被定義為創作一個文本的能力，能夠選擇和使用有效的詞匯和結構。研究也發現，過去的寫作教學往往非常重視寫作中錯誤的糾正。但事實上，寫作中出現的錯誤是寫作者進取心的體現，是語言能力發展的重要部分。寫作教師應該認識到學生在第一次嘗試更復雜的結構時出現錯誤是正常的。

在聽、說、讀、寫、譯這幾種語言技能中，寫作是第二語言學習過程中比較困難但也是非常重要的組成部分。英語寫作作為語言輸出的重要方式之一，可以充分反映出學習者的語言學習能力和技能掌握程度。因此，寫作教學應該受到教師和學生的高度重視。作為教師，應該對寫作教學從不同的角度進行反思，使自己對寫作理論的研究更加完善，進一步把理論用于教學實踐。

參考文獻：

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[2]馬廣惠，文秋芳.大學生英語寫作能

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（作者單位：吉林建筑大學）