小組合作競爭制在技校班級管理中的推進

黃芳

摘 要：小組合作競爭制對教學能起到很好的促進作用，考慮到小組合作競爭制的特點和優勢，文章作者將其運用于班級管理中，參照教學小組運行方式，推行班級事務的管理，取得了一定效果。

關鍵詞：小組合作競爭制；班級管理；效果

在杭州輕工技師學院（以下簡稱“我校”）英語教學中，我一直推行小組合作競爭的制度，在實施過程中，發現小組合作競爭制能很好地提高學生學習的積極性，從而達到提高教學效果的目的，故在本學期在班級管理過程中也實施小組合作競爭的機制。本文將從小組的確定、小組合作競爭制的內容、實施的效果等幾個方面闡述小組合作競爭制在班級管理中的推進。

一、小組的確定

在制定班級管理的小組合作競爭制時，需多方面考慮學生和班級的情況。首先要分組，分組時要顧全學生之間的相似性與相異性，秉持公平客觀公正的原則，同時還要考慮學生本人的意愿，學生之間關系有親疏，性格也有相容和不相容性，如果硬把幾個性格迥異、關系不和的學生分到一組，該小組必然不和，那么在之后的各項活動中也會產生消極思想。但是也不能任由學生自由組合，否則“物以類聚、人以群分”，組合在一起的學生要么都是優秀的學生，要么都是學習方面比較弱的學生；或者性格方面都比較開朗，或者性格比較文靜、不夠主動。再加上其他因素，我考慮使用先確定小組長，再由小組長和組員進行互選的方式進行組合。那么，關鍵點轉移到了小組長的選擇上。

（1）小組長的確定：選擇小組長時會考慮各方面綜合因素，讓那些學習成績較優秀、班級威信較高、溝通能力較好的學生來擔任。

（2）組員的選擇：確定好小組長，那么就要組合小組。我使用的方式是讓小組長和組員互選。先讓其他同學選擇小組長，選了之后，各組人數不均，再讓小組長之間進行協商，互換組員。小組成員的最后確定需遵循組間同質、組內異質的原則。

（3）小組座位的確定：確定了每個小組，還需要對小組的座位進行分配。每個小組成員間都需坐在一起，這樣方便學習和其他活動。為了公平，還需定期換座位。同時，小組長需坐在本小組的中心位置，方便管理。比如，我班本學期共57人，共分為8個組，每組7人（有一個組為8人）。小組成員按照座位排列為1號、2號……8號。每個小組的位置已經排好，由小組長代表全小組抽簽確定本小組的組號以及座位。確定好之后，小組號不變，1、3、5小組和2、4、6小組每個月都換一次座位。各小組組長、組員序號以及小組號可見下圖。

二、合作和競爭制度的內容

班級活動時，小組和小組之間是競爭關系，小組內部則是合作關系；當然在此基礎上，組間也可以互相幫助，共同進步。校級活動時，小組和小組之間，乃至整個班級學生之間，都一定需要合作。考慮到我校和我班實際情況（學生有住校和走讀、教室衛生也無法按照小組進行劃分值日任務），小組合作競爭制主要體現在紀律管理、學習管理、活動及其他常規方面。

（1）紀律管理。各小組上課（包括自修課）時都需保持良好的課堂紀律，不講小話、不玩手機、不睡覺、不做其他影響上課的事情，如有違反，全組受罰扣操行分。在課堂上表現良好、認真聽課、積極回答問題的小組，全組獎勵加操行分。技校學生的自覺性較差，即使教師上課不斷提醒甚至警告，有些學生仍是一副與我無關的態度，因為有些學生實際上已經自我放棄了。但是實行小組制，使每個組員的紀律情況不僅關系到個人，還會與他人相關，顧及到面子，學生便不再那么肆意妄為，從而提高了課堂效率。

（2）學習管理。以作業、測試和考試為標準。作業每周統計一次，小組學生需認真仔細完成作業，若有作業潦草馬虎的，全組學生的操作分也會受影響；逢測試和考試，以全班排名為標準，劃分檔次，分別加減分，同樣以組為單位。

（3）活動管理。班級活動和校級活動，以組為單位給學生對班級的貢獻進行評價。

（4）常規管理。包括到勤、儀容儀表等方面，也都以組為單位進行評價。

三、班級小組合作競爭制度的成效

（1）小組成員之間傳幫帶全面進行，學習氛圍整體上升。以前學生是以隨機或自由組合的方式選擇座位，這樣學習好的學生總是在一起，一般都坐在教室前排，而教室的后排則是學習較弱的學生聚集地，這樣學習較弱的學生上課更加無法違心聽講，課后也不能及時得到有效幫助，學習情況往往就是越來越糟。自從實行了小組合作與競爭的制度，班級的學習風氣明顯好轉，那些學習基礎較弱的學生也是分散到各個小組，不會聚集在一起，自然也不會成為一個被放棄的群體，自我感覺會好很多，學習積極性明顯上升，若有不懂的地方還能及時詢問小組其他成員。

（2）學生之間的聯系日益密切，集體凝聚力整體加強。由于是以小組為單位進行集體評價，學生只有互相合作，每個成員都發揮自己的作用，整個小組才能獲得優勝，因此組內自然而然形成了良好的合作氛圍，成員間互相幫助，整個小組的團結合作意識大大增強，而這種團結合作意識又自然遷移到學生對待班級的層面，從而推動了整個班級的凝聚力。

（3）活動展開得以順利進行。全班以小組為單位進行管理，每個成員都有自己的歸屬組，在開展活動的時候很容易分配任務。比如，在校運會的報名時，我所帶班級就是讓小組長事先了解組員各自的運動特點，進行小組推薦報名，這樣就更容易讓一些小特長的學生得到發現，施展才華。

小組合作競爭制度在班級管理中的展開是十分有益的，但是我班是從大專一年級開始實施，效果會打折扣。如果是從新生入校，即技校一年級開始實施，效果應該會更好。然后在實施過程中，由于寢室和教室衛生是沒有按照小組來進行管理，小組的集體性同樣也大打折扣，如果能夠采取合適的方式，把班級各項事務都體現在小組中，那么小組合作競爭制則更加名副其實。在安排小組時，考慮到班級人數和座位的分配，一個小組是7個人，這樣每個組必然有一個學生的座位是被安排與其他小組成員合坐的，久而久之這名學生對自己所屬小組的歸屬感也不夠強烈。推行小組合作競爭制的初期，學生的積極性很高，后期積極性則沒有那么高了，如果在這時舉辦一些活動，讓各小組以小組為單位出節目，應該能起到很好的促進作用。

參考文獻：

[1]汪曉丹.淺談小組合作制對于班級管理的作用[J].教育， 2015，10（5）.

[2]高王卿.淺談小組制在高中班級管理中的應用[J].吉林教育，2016（22）.

（作者單位：杭州輕工技師學院）