“消防燃燒學”慕課的設計與開發

王平 鄭蘭芳 楊迎 周亮 郭子東

摘 要：依據“消防燃燒學”教學大綱，從而將教學內容碎片化，拆分為51個知識點，并為每個知識點設計腳本、拍攝視頻、設計隨堂作業。依托泛雅慕課網絡教學平臺，開設了“消防燃燒學”慕課，將慕課平臺應用于翻轉課堂，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：“消防燃燒學”；慕課；翻轉課堂

隨著計算機互聯網技術的發展，慕課（MOOC）這種全新的教學方式在全球范圍內迅速興起。許多高校開展了慕課教學、翻轉課堂教學和混合式教學等教學方法改革，掀起了一場教學方法的革命。

中國人民武裝警察部隊學院（以下簡稱“武警學院”）的“消防燃燒學”是公安現役院校第一門國家級精品課程，并于2014年成功轉型為國家級精品資源共享課程，已經形成了完善的教學體系，曾獲得公安部和武警學院教學成果獎，得到消防各專業廣大師生、專家和消防部隊官兵的好評和認可，在國內外具有一定的影響力和較強的示范作用。目前，“消防燃燒學”課程組率先在武警學院開展了慕課平臺建設工作。經過近兩個學期緊張的籌備、錄制與網站建設，“消防燃燒學”慕課平臺基本建成，并將其應用于消防工程、消防指揮等專業進行翻轉課堂的嘗試，取得了較好的效果。本文總結了“消防燃燒學”慕課平臺的經驗和做法。

一、“消防燃燒學”MOOC課程體系的構建

（1）確定知識點。依據教學大綱，將教學內容碎片化，拆分成具體知識點并進行編號，共計51個知識點。

（2）文檔準備。為每個知識點準備說明文檔，包括講稿、腳本等，并經過集體研究討論，精心組織內容和語言，挑選最有代表性的案例和資料，設計呈現方式，敲定人物出鏡、PPT及動畫出現時間，確定最終稿。

（3）隨堂作業。在每一個視頻結束后，設計針對性強、內容細致的習題，并準備好答案。隨堂作業在線進行，大部分練習題都可以自動評分，給出正確答案。學生只有達到一定分數后，才能進入下一步的學習，類似于游戲中的闖關環節，隨堂作業可以充分調動學生的學習積極性，使學生及時了解自己的學習情況。

（4）視頻拍攝。根據學科特點及教學內容，選定黑色背景，采用人物出鏡和PPT動畫相結合的拍攝形式，每一個知識點拍攝一個短視頻。慕課視頻內容及呈現方式要盡可能吸引學生，就要做到以下三個方面：

其一，表現形式豐富。慕課視頻講授中，將多種手段相結合。例如，將枯燥的理論通過各種多媒體素材如圖片、動畫、視頻錄像、3D模擬展現出來，同時配以文字、聲音等，可以幫助學生更直觀地理解深奧的理論。

其二，信息量大。視頻錄制時，教師精心組織語言，以最精練的語言講授，不重復啰唆，因此，同樣時長下慕課課程視頻比傳統課堂教學信息量更大。

其三，課程以視頻為中心。錄制“消防燃燒學”慕課課程視頻時，教師會根據教授內容的需要搜集各種拓展學習資料，并綜合在一起，以多媒體形式呈現。所以，慕課學習以視頻為中心即可。

（5）交流討論區設計。交流討論區是視頻學習的重要補充，設計了多種呈現方式，學生可以在線提問，答疑的方式有教師答疑、助教答疑和互相答疑。

二、“消防燃燒學”課程網站的建立、運行和管理

依托超星公司，在校園網建立了泛雅慕課網絡教學平臺，選擇可汗學院風格，開設“消防燃燒學”慕課，建立了課程介紹、教師團隊、相關講座、參考教材、課程評價等相關資料上傳，進行編輯和管理，隨時安排小組成員進行答疑、討論，并進行維護更新。

三、基于MOOC的“消防燃燒學”翻轉課堂教學模式的實施

采用基于MOOC的翻轉課堂教學模式在武警學院消防工程和消防指揮專業的學員中開展了“消防燃燒學”教學。課程開始后，教師定期發布課程資料。通過后臺的大數據分析，如學生的在線時長、反復觀看的情況、隨堂作業的完成情況，了解學生的重點、難點問題，掌握學生的學習情況，安排課后作業以及線下的討論問題。

在這種新教學模式下，學生的潛能得到充分的開發，同時他們有了更多的話語權，線下的討論課上，他們可以隨時發表自己的見解，對燃燒的基本現象、基礎理論有了更深刻的理解。教師通過慕課制作，使自己獲得成長、使團隊獲得成長，使得課程最終呈現出了集體性、開放性、及時性和前瞻性的特點，真正體現了“以生為本、以學為本”的教學價值取向。

參考文獻：

[1]付檢新.基于xMOOC和cMOOC的混合教學模式研究[J].中國管理信息化，2014（22）：112-113.

[2]屈妍妍.MOOC模式下高校精品課程資源再利用問題研究[D].昆明：云南師范大學，2015.

（作者單位：中國人民武裝警察部隊學院）