談談中職英語教學如何發揮學生主體作用

王詩

摘 要：如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使新課改精神落到實處是目前中職英語課堂至關重要也是頗難把握的一環。對此，文章作者結合教學實踐分別從學習興趣、教學方法、教學手段三方面做了具體有效的嘗試。

關鍵詞：中職英語教學；學生主體作用；任務型教學；情境型教學；翻轉課堂

新課改指出：“教師為主導，學生為主體”，課堂中發揮學生的主體作用，成為教師課堂教學成功的關鍵。下面本人將自己在這方面的幾點膚淺嘗試介紹給大家，以期起到拋磚引玉的作用。

一、激發興趣，形成愛好

興趣是學習的動力。在中職教學中，我們可采用以下手段來激發學生興趣：從學生最感興趣的事情著手引入新課；讓學生當小老師上臺講課；用實物進行直觀教學；建立融洽的師生關系或營造輕松的課堂教學氛圍；等等。一定時間后的興趣養成和保持逐漸形成學生的愛好。

二、教法靈活，充滿趣味

靈活恰當的教法是充分發揮學生主體作用的重要途徑。在多年的英語課堂教學中，本人的以下兩種教法都收到了很好的教學效果。

（一）任務型教學

任務型教學是指教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行的一種教學方法。教師將所講內容按教學目標分為幾個學習任務，在課堂上讓學生合作完成，或分組競賽完成。這種教法，可以充分調動學生學習積極性和競爭意識，有效發揮學生主觀能動性，變教師灌輸知識為學生自主學習知識，培養學生合作能力，大大提高課堂教學的生動性和豐富性。

以大專班級英語教材Unit 2 Reading A How do we learn？ 為例，這是一篇閱讀文，其主要教學目標是理解課文含義，主要內容是介紹學習方法。文章共有六個自然段，以“總—分—總”的結構方式將學習方法歸為三類。第一、二自然段總起，第三、四、五自然段分別對每一類學習方法進行了具體闡述，第六自然段總結全文。為了讓學生很好地理解課文的主要內容，我給學生設計了兩個學習任務。

TASK 1.How many styles of learning did the experts refer to？

TASK 2.What does the students of each learning styles looks like？

把學生分成三組，先完成任務1，給學生5分鐘時間瀏覽課文，學生答問，師生點評；再完成任務2，學生找出答案關鍵句后請代表作答，本組學生改正補充，其他學生和老師評點。

學生完成了這兩大任務，也就大體掌握了文章大意，實現了此次課堂教學的目標。在完成任務的過程中，每個學生的認真閱讀、主動思考、積極答問，充分體現出學生濃厚的學習興趣和主體作用；學生的閱讀理解能力、思維表達能力也得到了很好的鍛煉；同時學生的優缺點也會自然顯露出來，便于大家取長補短；在這個過程中，還培養了學生的分工合作能力。

（二） 情境型教學

1.問題情境

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要?！苯處熅幣耪n程時將學生需要掌握的知識點設置成問題，從而引發學生去探索、研究。

在教學中職英語教材Switzerland 這篇閱讀文時，我設置了兩個問題：①What do you think of Switzerland？ ②Have you ever used any products produced in Switzerland？ 在尋找答案的過程中，學生積極主動地探疑解惑，例如，瑞士是個什么樣的國家？它有哪些特色商品？這些商品為何如此聞名全球？有時學生對同一問題因看法不同而自動分派激烈爭辯……

在此過程中，學生通過探討獲得每個問題的答案，自然而然地掌握了這篇課文的知識點和主要內容。教師只是這些問題的提出者和設計者，而學生才是課堂自主學習情境的參與者和創造者。問題情境創設得好，才能最大限度地發揮課堂教學中教師的主導作用和學生自主學習的主體作用。

2.游戲情境

游戲能讓人快樂。在快樂的氛圍中學習，學生積極性更高、效果更好。例如，教新單詞時，我常采取單詞填空的游戲形式。讓學生自查對單詞書寫拼讀的掌握情況，及時查漏補缺。如圖所示：

上圖共有8個需要學習的單詞： menu、market、goal、taste、suitable、industry、refer、 thirsty。在進行單詞填空時教師只給出單詞的一部分，設置懸念，學生們根據所學單詞，照著黑色字母的提示，將表格填寫完整。也可以將學生分組，每組設計一個這樣的單詞填空游戲，只需將要學習的單詞其中的部分字母隱藏起來即可。這樣的游戲練習容易建立起學生英語學習的成就感和自信心，將枯燥乏味的單詞記憶變成興趣盎然的游戲。

3.交流情境

交流情境需要教師設置具體場景，提供相應的關鍵詞或句型，可讓學生扮演的角色交流得更加有趣。例如，中職英語1 Unit 4 Welcome to our party！ 這篇文章的Grammar focus部分，學生要掌握并使用形容詞性物主代詞：my、your、his、her、its、our、your、their。課前，教師布置好任務，讓每一小組的學生拿出一個自己的物品，放在小組的背包里。上課時，將背包陳列在講臺上，可按小組請學生蒙著眼睛逐個上臺從背包里摸出物品展示給大家看，并用英文說出這是誰的物品。教師可給出如下句型結構：

① A：Whose pencil is it？ B： Its my/ his pencil.

②A：Are these their pencils？ B：Yes，theyre their pencils. / No，they arent their pencils. They are our pencils.

學生通過這兩種句型的使用，加強了對物主代詞的使用方法和意義的理解。實物的展示和使用，讓學生的口語練習變得更直觀、更形象。

三、運用多媒體，創立翻轉課堂

在現代社會，進入課堂的科技手段越來越多。教師可利用電腦制作有圖像、聲音、動畫、視頻的PPT或視頻課件，使我們過去枯燥呆板的傳統課堂變得有聲有色、豐富多彩。

翻轉課堂教學模式就是建立在信息化手段之上的，它是指學生在家完成知識學習，課堂成為師生之間的互動場所，師生角色也發生變化，課堂不再局限于教室中。教師的責任更多地在于引導和解惑。從某些意義上說，翻轉課堂真正實現了“學生為主體”的教學理念。它要求教師高瞻遠矚地統攬所學知識，精心設計課堂流程，并將一個個知識點制作成短小精悍的視頻，也就是微課。學生可以通過微信、QQ或網絡平臺完成作業上交，教師批改作業也在網上進行。這樣既可以提高教學效率，又可以將課堂擴展到課外。

發揮學生主體作用有多種途徑和方法，如何使課堂變得更有效還需各位同仁不斷摸索。

參考文獻：

[1]王 英.在中職英語教學中如何發揮學生主體作用的思考[J].時代教育（教育教學版），2009（4）：263-264.

[2]王國祥.把英語學習的舞臺還給學生——中職英語教學中如何發揮學生的主體作用[J].語數外學習（英語教育版），2012（6）：118.

（作者單位：湘中幼兒師范高等專科學校）