“語文主題學習”課堂教學如何確定主題

劉大偉

2017年4月13日至14日，第三屆全國初中“語文主題學習”課堂教學競賽總決賽在河北省石家莊市石門實驗學校舉行。本次活動共有14位教師參加決賽。據悉，這14位選手是從全國各地的90多位教師中經過層層選拔最終脫穎而出的。14位教師14節課，每節課都有他們各自的精彩之處，但他們有一個共同的特點：有一個鮮明、響亮的主題。認真分析一下，我覺得，老師們主要是從以下幾個角度來確定主題的。

一、從“感悟情懷”角度確定主題

每篇優美的散文或詩歌都會或多或少地抒發作者的情懷，感悟作者的情懷也就成了老師們教學當中的一個重要部分。從“感悟情懷角度確定主題”是老師們在“語文主題學習”課堂教學中常用的一種方法。在這次比賽中，湖南株洲外國語石峰學校文燦老師的一堂“登高望遠抒情懷，感慨歷史寫人生”就是從這個角度來選擇主題的。這節課的設計顯得尤其大氣、非凡。文老師把《望岳》《登飛來峰》《登樓》《登岳陽樓》《登幽州臺歌》幾篇以“登高”為主題的詩歌放到一起進行閱讀，從“感悟情懷”角度入手，把本節課的主題確定為：對登高情懷的抒發，對人生歷史的感慨。主題鮮明，富有啟發。文老師圍繞主題步步展開，環環相扣，加上自身語言的魅力，盡顯大家風范。《望岳》《登飛來峰》寫登山，引發詩人壯志凌云的情懷；《登樓》《登岳陽樓》寫登樓，詩人登上名樓，縱覽大地，壯抒家國愁；《登幽州臺歌》寫登臺，卻讓詩人“愴然涕下”，慨嘆人世情懷。文老師最后以一首絕句式的板書，再顯課堂主題：初登登山抒豪情，再登登樓嘆國憂。三登登臺慨人世，為何登高意悠悠？

二、從“知人論世”角度確定主題

“知人論世”是詩歌教學中不可或缺的一個環節，對詩歌的理解較為重要。在詩歌鑒賞中，“知人論世”為理解詩歌、賞析詩歌打好了基礎。所以，在詩歌教學中，把“知人論世”作為一個主題進行整合教學也是一種行之有效的方法。四川邛崍高埂學校的羅曉紅老師在鑒賞陶淵明的詩歌時，首先從“知人論世”的角度確定了“仰望流傳千古的高尚——走近陶淵明”這個主題。羅老師借用《飲酒》《歸園田居》引出陶淵明，讓學生在詩歌感悟中領會陶淵明的高尚品格和遺世情懷。最后，一篇《美哉陶公》讓學生對陶淵明有了更深刻的認識。

河北石家莊實驗學校的王懷亮老師雖是圍繞李清照的“愁”展開教學，但我認為他依然從“知人論世”的角度確定了主題。王老師巧妙地借用“愁滋味” 貫穿課堂，但他的整個課堂教學告訴我，他的主題仍然是他最初的設想——“易安居士，安何易”。整堂課教學，王老師都在圍繞李清照百轉千回、跌宕起伏的人生展開。她經歷了所有能經歷的，最美好的、最幸福的、最殘忍的、最不幸的，實在令人感慨不已。易安，安何易？主題的引領，讓學生不僅對李清照的身世有了認識，更借助這個主題閱讀了李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《武陵春·風住塵香花已盡》《點絳唇·蹴罷秋千》等詩詞，了解了李清照的身世，同時也實現了大量閱讀的目標。

三、從“寫作手法”角度確定主題

寫作手法是文章或文學表情達意、陳述觀點、說明事物的表現形式。在“主題”教學時，從“寫作手法”角度確定主題也是老師們常用的一種方法。在這次大賽中，參賽老師結合自己的教學內容，選取表現手法類似的文章進行整合，確定主題，進行教學設計。如山東昌樂外國語學校的張永青老師，利用《一棵小桃樹》《紫藤蘿瀑布》《楓葉禮贊》三篇文章的共同寫作手法——托物言志確定主題：萬物總關情——讀懂托物言志。主題明確，文章歸類恰當，在引導學生賞析語言的同時理解并學會運用托物言志的寫作手法。

再如山東蘭陵泉山實驗學校的趙珍老師，要求學生集中閱讀《驛路梨花》《指路小孩》《棗核》《第二次考試》《醉人的春夜》幾篇文章，尋找它們的共同點——設置懸念，最后確定“巧設懸念起波瀾，撥開云霧顯真情”的主題，讓學生在閱讀中尋找，在尋找中理解，在理解中感悟設置懸念的作用和意義。

四、從文章主題角度確定主題

每篇文章都有一個明確的主題，把同類主題的文章放在一起閱讀，設計課堂教學，也是一種比較好的主題選取方法。在大賽中，內蒙古赤峰松山第四中學的姜欣老師就把“舌尖上的鄉愁”作為課堂的主題。姜老師結合《春酒》《粽子里的鄉愁》《桂花鹵·桂花茶》幾篇體現“鄉愁”主題的文章，讓學生體會蘊藏在美味中的思鄉之情。再如山東壽光世紀教育集團的李榮潔老師同樣把“鄉愁”主題作為課堂教學的主題，美其名曰：“魂牽夢繞，桑梓情深。”李老師采用讀的形式，探究文章的主題。通過各種形式的讀，來理解隱藏在春酒、畫卷、月餅、藕與蔬菜、冰糖芋泥、山梨中的故鄉情思。

山東諸城明德學校的崇燕燕老師借用屠格涅夫的《乞丐》尋找主題，把“悲憫主題中的小人物大情懷” 定為課堂教學主題。課題鮮明，方向清晰，富有啟發。閱讀《一件小事》《將悲憫化作責任》兩篇文章，了解文章中小人物的平凡和卑微，感受他們處處體現出來的感人至深的大情懷。

總之，我認為，“語文主題學習”課堂教學重在明確目標，確定主題，追求實效。主題的確定不能隨隨便便，而是要因文而定，因目標而定，因需要而定，其選取角度也自然因教學內容而定。