重涵泳，重語用

范金勝+熊仕喜

“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”閱讀教學貴在涵泳。涵泳有利于對文章的整體把握，有利于規范學生的語言，有利于語言積累。我們只要培養學生涵泳的習慣，巧妙地落實語用訓練，才是抓住了閱讀教學的牛鼻子。

一、含英咀華，學習推敲文字之法

王崧舟老師曾說：語文教師的語文意識，應該是一種對語言文字的敏感，是一種對語言文字的敏銳的覺察力。“字字未宜忽，語語悟其神。”從一個字、一個詞甚至一個標點符號，反復推敲斟酌，嚼出文字的真味。

每一個詞語都是有溫度的，一篇好的文章，作者的用詞是經過仔細推敲的，教師要善于點撥重點詞句來引導學生感受文章的語言美，進而體會作者寄托的情感。

我在教學《天游峰的掃路人》時，抓住寫天游峰的語句——“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”引導學生用“垂、掛、吊”等字替換句中的“拋”，引導學生對比誦讀，發現“拋”用得更貼切、更傳神，寫出了“銀絲”仿佛在空中飄蕩的動態之美，淋漓盡致地表現了天游峰高而險的特點。接著，我出示一組照片：九華山天臺峰的石階圖，平天湖風光圖……讓學生仔細觀察圖片，試著像例文一樣，寫出景物的特點。大多數學生從剛才涵泳課文、推敲用詞中得到啟發。有的說：“天臺峰真是太高了！那蜿蜒而上的石階宛如扭結的繩子，從峰頂直垂下來，令人望而卻步。”有的說：“平天湖水面寬闊，碧綠的湖水在陽光的映照下真美啊，猶如一塊巨大的翡翠，鑲嵌在家鄉廣袤的大地上。” 孩子們能寫出這些情味濃、境界開的句子，與閱讀教學時涵泳、推敲例文是分不開的。

二、讀寫結合，練習準確表情達意

涵泳是一種領悟語言的途徑，但絕不是我們的最終目的。閱讀教學中，我們不僅要引導學生涵泳文章用語之妙，還要根據文本的表達特點、本班學生的實際水平，有目的地進行仿寫練習、續寫練習或擴寫練習，給學生創造練筆機會，讓學生在結構形式上有所憑借，在表達內容上有所創新。這樣，既有利于加深對原文的理解，更有利于把語言文字訓練落到實處。

我在教學《夾竹桃》一課的第五自然段時，先緊扣一個“襲”字，引導學生用心品味，感受作者在月光下，在一團樹影、花影下那“花香襲人渾欲醉”的欣喜，然后抓住“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，反復誦讀，讓學生沉浸于文本之中，涵泳作者塑境之佳、抒情之妙、想象之趣。讀罷，我讓學生一邊欣賞夾竹桃圖片展開幻想，一邊仿照句式寫話，由讀向寫遷移。同學們將月光下的夾竹桃葉影參差、花影迷離的樣子想象成天空、棉田、校園……最令人欣喜的是有一位學生這樣寫道：“我幻想它是池塘，它居然就是池塘了。這一堆影子是田田的荷葉，那一堆影子是嬉戲的魚群，中間空白的地方就是粼粼的池水了。碰巧有一只夜蛾飛過，這就是采蓮姑娘劃過的小艇。”我知道，他的想象那樣絕美，不只是他讀好了這段話，還因為他認真涵泳了“每日一誦”——《采蓮》這首詩。在這樣一個讀寫結合的過程中，學生真正做到了“涵詠成趣”“興味悠長”。他們在對文本的反復涵泳中，身心沉浸其中，既體味文中的意境，從而參透作品，獲得審美享受，又切實地得到了語用訓練。

三、低吟淺唱，感悟文章表達方法

葉圣陶先生指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”葉老是告訴我們，在閱讀教學中不能讓學生只停留在對內容的理解上，還應引導學生關注行文思路、表達方法。尤其在高年級，不僅要讓學生知道文本在寫什么，還要知曉作者是怎么寫的。我認為，重涵泳才是小學生領悟作者表情達意的最佳途徑。

《夾竹桃》第四自然段寫的是夾竹桃花開三季，韌性可貴。為了使學生更好地感悟這一特點，更好地體會作者運用對比襯托的手法，教學中，我充分利用文本的寫作特色，引導學生通過與第三自然段描寫百花爭奇斗艷的語言文字反復進行對比朗讀——

師：每年春天，迎春花……院子里開得花團錦簇。

生：然而，在一墻之隔的大門內……無不奉陪。

師：到了夏天，更是滿院生輝……是我什么時候也不會忘記的。

生：然而，在一墻之隔的大門內……無不奉陪。

師：一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。

生：然而，在一墻之隔的大門內……無不奉陪。

師：一年三季，花開花落，萬紫千紅。

生：然而……無不奉陪。

如此對話，無須對文本作過多的分析，夾竹桃那可貴的韌性就這樣靜靜地流淌于字里行間。學生在用心涵泳的過程中，自然而然地領悟了對比、襯托的表達美。

崔巒先生曾指出：“深化課堂閱讀教學的改革，和內容分析的教學說再見。實現有內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身。”從中不難看出，閱讀教學就是要帶領學生潛心會文，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，使用語言。

我想，本真的語文閱讀教學，要重涵泳，讓學生感受語言的溫度；高效的語文閱讀教學，更要重語用，把閱讀教學指向思維訓練，指向寫法指導，進而逐步達到“會意、能言、得法”之境。endprint