把握文體特征，探索寓言教學模式

趙微

“寓言”一詞，最早見于《莊子·寓言》“寓言十九，藉外論之”，后人解釋為“寄寓之言”。這種文體是借一定的比喻，來寄托要表達的意思。寓言包含著豐富的哲理，淺顯易懂卻能傳達出豐富的信息。

縱觀小學語文教材，在對寓言的梳理中，我們發現，小學語文不同版本教材中都包含了一定數量的寓言，如：人教版教材中有12篇寓言故事，教科版教材有12篇寓言故事，北師大版和蘇教版也依據一定的單元主題選入了10篇左右。

寓言教學借助于簡單而生動的故事情節和淺顯的文字，使學生獲得知識、提高和開拓思維能力、培養審美感和良好的道德情操。寓言教學的有效開展有利于核心素養的發展，符合《語文課程標準》激發學生學習興趣和創新精神以及提高學生認知水平的要求。小學階段，寓言作為入選教材的一種獨特文學體裁，具有區別于其他文體的一些特征。

一、寓言文體特征

1.篇幅簡短

寓言的篇幅一般比較短小，常常是幾百字的小故事即可表述清楚，非常適合小學階段的孩子進行閱讀和品析。

2.語言生動

寓言常常用犀利的語言，機智的幽默實現諷刺和訓誡。在表達上常常制造矛盾沖突，借助象征、擬人等多種藝術手法來揭示寓意。

3.形象鮮明

寓言的主人公，有的是人，更多的情況下是人格化的動物、植物或自然界其他東西和現象。它通過人物形象這核心，來反映現實生活。

4.寓意深刻

寓言的內容大多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來。

二、寓言教學一般模式

寓言的特征決定了其在小學閱讀教學中特有的語文學習價值。怎樣從文體的角度來關照寓言，掌握寓言文體特點，梳理教學的一般模式，我們試圖從語文核心素養的培養和小學語文課程標準中尋找依據和方向。最終，將“閱讀能力”“思考能力”“表達能力”作為寓言教學模式的定位，并在不斷的實踐運用中加以總結、調整，形成了初步的成果，梳理出寓言教學的四個環節：

1.讀——在自讀圈畫、合作朗讀、對照朗讀、入境品讀等教學的各個環節借助多種形式的讀，理解積累言語，習得閱讀方法。

2.講——根據寓言故事篇幅短小、情節簡單、寫法相似等不同于一般寫事文章的特點，在課初、課中或課尾嘗試簡述、復述、補白、轉述，從而內化言語，培養概括、想象、表達等言語能力。

3.品——相比童話、神話、民間故事這些體裁，寄托道理是寓言故事的一個顯著特點，因而體悟、思考寓意是寓言教學中一個十分重要的、必不可少的環節，應充分調動學生的主體性，提供交流的空間，寓意的理解不能就事論事，而是需要廣泛地聯系自身和生活。

4.用——在了解故事、有所感悟、明曉寓意、習得方法或發現規律后，運用表格梳理，情境寫話等方式讓學生知曉寓意，掌握寓言類文體的特點。

根據學段，根據不同寓言的特點，這四個環節的比重和方式略有不同。比如中低年段的教學，教師可以側重在“讀、講”，在中高年段，可以更多地放在“悟、用”中。

三、寓言教學的重點

我們在研究的過程中發現，寓言特別適合成為學生練習復述的載體，因此我們重點研究了復述所采用的方法。

1.抓主干復述法

在最短時間內搜索判斷出所讀內容中有關主干詞語，再把這些詞語恰如其分地組合在一起。如“什么時間誰在哪里干什么”等等。

2.提示性復述法

（1）文字提示法：可以提煉課文中的動詞，可以提供關鍵詞語，也可以呈現一些連接詞語。

（2）圖畫提示法：根據圖的內容，按順序來復述，使學生說有所依，述有條理。

3.表演性復述法

讓學生身臨其境，充當課文角色進行的復述。

4.創造性復述法

讓學生在復述中發揮自己的創造性，對寓言加以合理的想象，進行適當的補充、續說，是在原文的基礎上再進行提升。

總之，通過寓言教學增強學生的學習能力和思維能力，對提高學生的語文能力和素養起到了積極推動的作用。

四、課外閱讀推薦

小學課本上的寓言數量有限，因此，教師要積極為學生提供語文學習的材料，通過一篇的學習，帶動多篇的閱讀，推薦一類的書籍。讓孩子通過閱讀各種不同的寓言，體會其中所蘊涵的寓意，學習古代哲人的處世之道，累積前人的智慧，開啟學生心靈新境界。可以給學生推薦以下的寓言書籍供他們閱讀。如：《中外寓言名著故事精品》《中國古代寓言》《中國少數民族寓言故事選》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《讓小學生快樂成長的寓言故事》，這些都是開展寓言教學實踐活動的補充教材。從把握結構、領會寓言、掌握藝術手法、豐富詞匯、提高表達等諸多方面提高語文理解和運用的能力。

寓言閱讀教學是小學語文教學的獨特組成部分，教師只有立足教材，關注“寓言”文體特征，遵循“寓言”教學原則，并在課堂實踐中巧用策略，凸顯語用，才能彰顯語文教學的活力。endprint