小學英語對話教學中話題的設計探析

聶芳+張人和

導讀：小學英語對話教學在新課改背景下日益受到人們的重視。在小學英語課堂中，對話教學的比重在持續增加，師生在營造更有效的對話課堂方面進行了許多探索。但從目前小學英語對話教學的效果和發展現狀來看，真正有生命力和教學效果顯著的對話課堂并沒有廣泛地構建起來。本文在具體分析國內現行英語教材案例的基礎上，探討如何在小學英語對話教學中設計和構建有效的對話話題，突破傳統的知識傳授模式，在對話中培養學生的語言綜合運用能力和思維能力。

一、話題的類型

現行小學英語教材有多種版本，在教學內容設置上也存在一定的差異，但筆者在對幾個教材版本進行對此分析后認為，當前小學英語教材的對話話題類型具有一致性和趨向性。

1.探究性話題

英語對話是探究性學習開展的一種重要載體，我們要從這一角度審視英語對話教學中的話題設計。在小學英語對話教學中，探究性話題是主要的話題類型之一，學生的探究思維能力正受到更多的重視。在探究性課堂構建下，對話教學的探究性和啟發性教育價值也被進一步挖掘。教師在進行英語對話教學時，在話題的選擇和設計中往往會關注學生的思維能力和問題解決能力，積極創造探究性的對話氛圍，使學生能夠在主動理解、運用和創造對話中實現英語綜合能力的提升。

2.引導性話題

對話教學的一個主要特征就是教師對學生的引導，具體來說，教師在預設的教學情境下，能夠了解學生的知識儲備情況和具體實際，有伸縮性地對教學效果加以調整。對話教學的話題在很大程度上影響著對話的引導性。對話教學的目標不僅在于培養學生的聽說能力，也在于從各層面提高學生的語言綜合能力。

在人教版小學三年級英語上冊Unit 2 My Family中，這一單元對話教學的預設目標是讓學生掌握Whos that man？Hes my father.的句型。通過聽錄音和理解對話內容，與同學進行對話練習和演繹，回答Whos …？這一對話話題的選擇往往能夠給予學生更貼近實際的情境，學生在學習了father，mother，grandfather，grandmother，brother等描述家庭成員的單詞后，能夠進一步在求知欲的驅動下進行話題的拓展，教師在聽學生介紹完家庭成員后，可以向學生提出一些問題：Do you love your father and mother？學生回答：Yes， I love my father and mother/I love my family.學生在此引導下，可以向對方詢問：What about you？這樣，本課時的對話話題就得到延伸，類似的探究也可以從其他方面入手，由教師根據具體的學情進行分析考量。

3.思辨性話題

思辨性話題的設計是對傳統認識性話題的突破，是在重視思維激發的前提下進行的開放性設計。思辨性話題的根本落腳點在于為學生提供廣闊的思維空間，對學生的探索不設限，鼓勵學生突破既有思維定勢的束縛，讓學生敢于質疑，敢于爭論。思辨性話題不再是對教材的固定遵守，而是讓學生在師生、生生的互動中提出問題并解決問題，從而發掘更多的英語學習可能性。

人教版小學四年級英語上冊Unit 1 My classroom中的對話教學任務是讓學生在對話中學習相關單詞，并且掌握Whats in the classroom？的表達。對于這一教學目標指導下的話題設計，教師可以將話題置于更加具有思辨性的位置，為學生提供一個具體情境。例如讓學生扮演設計者角色，如教室設計者、餐廳設計者等，學生向老師介紹自己的設計理念，表達自己認為在某一場所中應該配備哪些物體。作為一名餐廳設計者，學生在回答Whats in the restaurant？時可以展開靈活性思考，同時學生有需求去豐富自己的詞匯，學生可以回答：Therere tables/chairs/kitchen/lights and so on.學生之間可能會因個人觀點不同而產生回答的差異，這時教師要尊重差異并順勢引導學生的知識拓展，鼓勵學生在思辨中汲取別人的先進經驗，完善自己的回答，這個過程就實現了爭論性話題在對話教學中的教育意義。

二、話題設計的原則

1.開放性

英語對話教學的內涵就在于它尊重對話主體的自主意識，話題設計不再拘泥于教材，教師開始將視野投向學生更感興趣、更具有熱點性質以及更能夠突出教學主題的話題領域，將更加具有開放性的話題引入對話教學中，這種話題設計使英語課堂更具有趣味性和建設性。

例如在人教版小學四年級英語上冊Unit 4 My home中，需要學生對自己的房間進行介紹。教學中我們發現，學生在描述自己的家時，對于教材中提供的很多詞匯鮮有涉及，例如garden，attic等詞在大多數學生家庭生活中并不存在或不常見，對于一些農村地區的英語教學來說，這些詞更是不貼近學生實際。這時，話題的設計就需要具有開放性，讓學生對自己所看的電影或動畫片中出現的形形色色的房間布局進行介紹，這不僅為學生學習新知識提供了興趣空間，也能夠在開放的思維環境中展開更加積極有效的教學。

2.適切性

話題的適切性是話題有效性的基礎，任何話題的設計都必須考慮教學目標的需求、教學內容的規定以及學生知識掌握的限制。教師在進行話題設計時，往往會對多重因素進行分析，話題的選取需要貼合教學目標，也要貼合實際，讓學生能夠有話可說，從而保證對話的可持續進行。

當前很多教師在設計話題時會忽視適切性這一設計原則，將話題設計重心置于教學任務的完成上，在不同程度上忽視了話題的適切性。例如在有關食物的教學單元中，教材規定的詞匯主要包括cake，hamburger，hot dog等食物詞匯，學生在進行對話時也主要運用和學習這些單詞。我們發現，中國傳統食物以及學生日常接觸的食物dumpling，noodles，rice等很少使用，多是一些西方食物，其適切性有待商榷。endprint

3.參與性

英語對話是師生、生生之間積極主動的有效互動，而其基礎就在于話題的選取具有足夠的參與性，所謂參與性的最高宗旨就在于突出學生的主體地位，根據學生的心理特點和接受程度來設定話題和教學內容。

例如在設計外研版小學英語第六冊Unit 6 Lesson 1時，就可以將情景模擬法引入對話教學中，提高學生的參與熱情。這一節的主要對話任務是：What do you need？-I need some sugar. How much is the sugar？-Its 10 yuan. Can I have two，please？-Sure，here you are.這樣的對話教學任務具有鮮明的生活特點，這時教師可以將話題的情境設定得更加真實，讓學生自由組合成大小不一、類型不同的各種商店，輪流扮演店主、店員和消費者的角色，選擇自己感興趣的商品進行買賣，教師也可以扮演買家進行消費，引導學生正確使用句型。在這樣的情境下，學生之間的對話產生了預設外的教學效果，同時，學生的參與性也顯著提升。

三、話題設計的策略

1.根據問題的性質設計話題

在教學中，一般存在的知識形態有陳述性知識和程序性知識，也可以表達為know what和know how兩種性質，教師需要根據教學內容對知識的性質進行適當的話題設計。一方面，對話話題需要迎合教學目標的規定，話題設計需要覆蓋教材中的基本內容，解決知識型問題；另一方面，話題的設計要有所深化，培養學生的拓展性思維和綜合語言能力。例如讓學生課后收集教材規定外的與話題有關的詞匯進行語言積累等。在課堂上，教師也可以根據課堂實際進行靈活的知識遷移和拓展，例如進行職業介紹對話時，教師通過操練對話：He is a driver， he drives a red car. He is a basketball player， he plays basketball.讓學生在其中掌握動詞加er變名詞的規律，同時熟悉第三人稱單數動詞后+s的變化規則。

2.根據問題的生成方式設計話題

一般對話話題的生成方式主要有三種，即教材規定、學生生活和社會生活來源。文本教材生成的話題需要教師引導學生進行有效的課前預習，從而了解學生在其中出現的疑惑和問題，對問題進行分析和設計，形成適切的對話話題。學生生活是話題的另一主要來源，從目前來看，這種問題生成方式是最有效的，它能夠貼合學生實際，提高學生的參與度。教師在進行此類話題設計時，需要深入了解學生的心理特點，站在學生的角度考察其日常生活。根據社會生活生成問題，需要選取更有關注度，同時能夠引發學生思考的話題。

3.師生協商設計話題

教師設計話題需要充分尊重學生的主體意愿和學習需求，在話題設計中建立平等和互動的師生關系，教師不是話題設計的獨裁者，必須聽取學生的反饋意見。例如進行What color is it？對話教學時，教師在課前發現男生對變形金剛、汽車玩具等比較感興趣，女生則更多喜歡芭比娃娃，學生共同喜歡的是動畫片。因此，教師將這些物品的圖片以PPT的形式展示出來，動畫片的片段則以視頻形式放映，學生積極辨認所提供物品的顏色，他們對這些物品很感興趣，整個班級課堂氣氛十分活躍。

在小學英語教學中，話題的設計追求建構性、互動性、平等性和參與性，教師、學生、文本三者間的對話，催生了很多積極的教學形態。我們需要進一步改進話題設計的藝術，引導對話教學向著更科學、更高效的方向發展。endprint