以實務為導向的《會計信息系統》課程考核方式下的教學反思

高琦+唐鈺琳

摘要：隨著信息技術的發展，信息系統被廣泛地應用于企業會計實務中。目前，幾乎所有高校的財會類專業都開設會計信息系統課程。作為一門實踐性極強的實驗課程，會計信息系統相對于理論要求較強的一些專業課，長期以來，被學生認為是一門相對難度較小的專業必修課。筆者在會計信息系統課程教學中發現，大學生在應用過程中更多的將該門課程視為計算機操作類課程，對其本身的會計要求有所忽視。因此，一旦考核方式側重于企業實務在會計信息系統中的整體應用，學生的會計信息系統考試成績兩極分化現象比較嚴重。有對于此，筆者通過反思教學設計、考核方式以及授課學生情況等方面進行了教學反思。

關鍵詞：會計信息系統；考核方式；教學反思

隨著信息技術的發展，信息系統被廣泛地應用于會計工作中。目前，幾乎所有高校的財會類專業都開設會計信息系統課程。作為一門實踐性極強的實驗課程，會計信息系統相對于理論要求較強的一些專業課，長期以來，被學生認為是一門相對難度較小的專業必修課。

根據對其他高校的調研，會計信息系統的考核主要包括平時考核（如平時實驗，包括各個實驗操作結果上傳等等）和期末考核。期末考核主要以教師自行設計一些業務或案例，針對課程中所學的實驗對學生進行考核。筆者所在學校長期以來采用的就是這樣的考核模式。然而，在對企業人才需求的調研中，企業多次提到了對會計信息化人才的需求使得筆者深深認為僅僅會操作系統、會照搬書本的實驗操作步驟是無法滿足社會對會計信息化人才的要求的。企業對會計信息化的需求更多的是基于相應業務的會計信息系統呈現。這是對會計信息系統課程的實務導向需求，是對學生融合信息系統與會計業務的要求，否則計算機專業的學生或者但凡對計算機操作較為敏感的學生都可能比財會專業學生更為勝任會計信息崗位。此外，筆者在會計信息系統課程教學中發現，大學生在應用過程中更多的將該門課程視為計算機操作類課程，對其本身的會計要求有所忽視。

因此，在本年度的《會計信息系統》考核中，筆者調整了期末考核的考核方式，以一個企業的完整會計業務為例，要求學生在信息系統中進行操作。與以往不同之處在于，這些業務全部以發票、票據、訂單等實物的形式展現，高度仿真企業實際情況。在讓學生多次實訓演練后進行考核，然而，效果不盡如人意。在沒有平時上課練習和課后練習中書本直接告知借貸發生以及實驗操作步驟后，學生的成績呈現出兩極分化嚴重的現象。有的班級成績好的學生能考95分以上甚至滿分，70分至90分之間的學生寥寥無幾，僅僅突破及格線的學生占很大比例，成績低于60 分的也有好幾個。對于這種現象，筆者通過反思教學設計與目標、考核方式以及授課學生情況等方面對此進行了教學反思。

一、教學設計與目標的

會計信息系統是一門綜合了計算機基礎、數據庫原理、會計學和管理學知識的課程，要求學習者既要了解基本的數據庫開發理論，還要掌握財務軟件的操作。然而，盡管在教學設計與教學過程中采用理論講授與實踐操作相結合的教學模式，但學生更多的注意力集中于上機操作，并不能理解課程中除了系統操作更希望學生掌握的是系統與系統之間的邏輯關系、是會計基礎理論、財務管理理論在系統中的融合。學生在上機操作和課后練習中更多的關注每個實驗的進度和結果，導致在最終的整體聯系和考試中無法將各個實驗聯系在一起，在實際工作中無法適應企業對會計信息系統的真正需求。

因此，教學設計中如果沒有明確的將企業實務導向作為教學目標并據此恰當地安排教學內容，即便采用理論與實驗教學相結合的教學方式，也無法達到理想的教學效果。此外，教學中教師的作用不僅僅是對學生操作的指導，也更應該加強引導學生理解實務中企業各類型業務在會計信息系統中的操作原理。

二、考核方式的探索

此次考核的方式總體安排與大部分高校相似，采用平時考核與期末考核相結合的情況，僅是對期末考核的考核側重點以及考核形式有所改變。然而，在教學中不難發現，會計信息系統課程的考核較為困難，難以有效的通過一次考試反映出學生對理論知識以及實踐能力的總體掌握情況。而對平時學生提交的實驗記錄的考核只能評價其操作結果，對學生通過實驗操作的具體掌握水平又無法全面了解。另一方面，引入實務導向的考核方式，以企業業務中實際發生的票據等作為案例進行考核，學生更多的反映出其在基礎會計以及財務管理相關知識上的不足。那么，會計信息系統的教學安排中是否需要對已講授過的課程進行回顧又成了一個問題。如果需要回顧，則在現有的教學時間安排中很難再擠出時間。但不進行回顧和講解，學生很難將已學習過的會計學和財務管理知識與信息系統融會貫通，直接造成理論與實務兩個層面無法交集的現象。

目前，國內有部分高校開始三學期制，以小學期的方式將所有實驗實訓類課程放在一起集中進行，這在很大程度上解決了實驗類課程與實驗類課程、實驗類課程與理論課程之間的學習壁壘。然而，類似于筆者所在高校這樣傳統學期模式的高校仍在多數，如何合理調整實驗類課程與理論課程之間教學安排、如何解決實驗類課程實務導向考核中的問題仍需群策群力、多方位探索。

三、教學內容與教學條件的匹配

目前，包括筆者所在高校在內的國內大部分高校使用的會計信息系統教材都是以介紹某種特定會計軟件（如用友U8、金蝶K3）的具體操作，側重于介紹軟件的應用，展現詳細的軟件操作步驟。此類教材對于會計信息系統的理論基礎不足，無法為學生構建一個相對完整的系統構架，也無法實現理論和實踐教學相結合的教學目標。教材中的教學實驗中，將軟件中的各個系統（如總賬系統、固定資產系統、薪資管理系統等）分割為單獨的實驗，學生根據操作流程練習相應的實驗賬套，但很難了解財務軟件設計的基本思路和理念。對于各個系統之間的練習以及實務操作中各個系統的相互關系也無法完全弄清。

另一方面，教材與軟件相配套，單一某種特定會計軟件也使得學生的視野相對較小，此外，教學軟件也經常受到演示期限的限制（一般為三個月），超過試用期軟件就無法操作，嚴重影響教學效果。endprint

在教學內容方面，受軟件與教材約束，教學內容較為單一，同時，受課程課時限制，教師教學主要以軟件操作為主，再結合軟件對理論知識進行簡單講解。在教學中，學生只是對實驗賬套進行操作，并不能理解軟件內在的設計理念與思路，不利于學生對實驗內容與理論的配合理解。此外，教師自身的教學水平也有待提高，會計信息系統是一門綜合性的學科，涵蓋的課程內容較多（包括基礎會計、中級財務會計、財務管理、計算機基礎等）。隨著信息技術的發展以及會計準則的不斷更新，對會計信息系統課程的授課教師的要求也越來越高，需要教師較為全面的掌握財會與計算機方面的知識。

四、受眾分析

要解決學生成績兩級分化的問題，首先要全面了解學生的學習環境、對課程的適應程度等內外因素。成績的好壞與學生的學風以及對課程的重視程度有很大關系。會計信息系統課程剛開始主要是對系統進行初始設置，相對較為簡單與枯燥，也使得部分學生從一開始對課程的重視程度有所不足，從心理上不夠重視。此外，由于是分實驗進行，學生常常會認為部分實驗漏做少做不影響大局，前后實驗之間的獨立性也使得學生不能及時發現自身學習的問題所在。

另一方面，由于會計信息系統課程的綜合性，對學生的會計學、管理學以及計算機知識有一定基礎要求。這是一門對學生理論學習與實踐應用具有綜合要求的課程，需要讓學生掌握系統設計原理及內部勾稽關系的課程，它不同于其它課程，主要培養學生的邏輯思維與實踐能力。而學生以前對這樣雙要求、基礎高的教學內容接觸不多，所以在教學過程中部分學生對課程并不適應。

此外，學生習慣于平時跟隨實驗步驟進行實驗賬套練習的方式，對于以實務為向導的考核方式一時之間無法適應。

針對于此，在今后的教學設計中這對基礎差與學習重視度不足的學生教師應在教學過程中加以引導，更關注他們對于課程學習的興趣，從興趣著手引導學生對會計信息系統這門課程提高認知度與參與度。此外，在教學中增加實務導向，將理論與實務更早的契入其中。

五、結束語

探究以實務為導向的《會計信息系統》課程考核方式下成績兩極分化，其目的是為了更好地提高教學質量，完善教學設計，使教學目標與教學效果更好地切合社會需求。

參考文獻：

[1]汪永蘭.ERP 環境下會計信息系統實驗教學改革研究[J].財會通訊，2011（36）：127-129.

[2]李小龍.應用型本科院校會計信息系統實踐性教學研究[J].中國管理信息化，2015，18（19）：57-59.

[3]牛偉寧.會計信息系統課程教學模式改革研究[J].財會學習，2017（01）：196-197.

[4]陳文濤.《會計信息系統》課程的實踐教學模式研究[J].商業會計，2013 （03）：120-122.

[5]楊衛.大學生學習成績兩極分化探因[J].安慶師范學院學報，2003（3）：121-122.

（作者單位：上海海關學院 經濟與工商管理系）endprint