基于核心素養，探析初中歷史課堂優化策略

于漢弟

摘 要：隨著我國新課程改革的進一步發展，核心素養在課堂當中的體現已經成為了人們比較關注的一個問題。進行核心素養的培養主要是為了利用道德素養來使學生獲得教育。而這種教育目標和方式也將在一定程度上推動我國教育改革的發展。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；優化策略

核心素養是個體獲得發展所必須具備的品格和主要能力。筆者結合自身多年的教學實踐，基于核心素養提出了一些優化初中歷史課堂的具體策略。

一、激發學生歷史學習興趣

提高課堂教學質量最主要的方法是激發學生學習歷史的興趣。在歷史核心素養背景下，興趣是優化初中歷史課堂的最主要方式。學生只有有了學習歷史的興趣才能夠提高學習的積極性，這樣才能夠達到課堂教學效果。教師在傳統教學方式下無法提高學生對歷史的興趣。學生沒有一個良好的學習氛圍，從而無法獲得較高的教學質量。在傳統教學模式下，學生主要通過背誦來掌握更多的歷史知識。這種學習方式使學生缺乏一定的思考空間，從而無法提高學習效率。學生學習歷史的主要目的是為了了解更多關于歷史的知識，這樣學生才能夠更加努力學習，為祖國做出一定的貢獻。而傳統教學方式卻無法達到這樣的效果。因此，教師應當采取一定措施激發學生學習歷史的興趣。

初中歷史的內容主要分為近代史和古代史。在學習古代史的過程中，教師可以讓學生在課前先預習課堂內容，同時思考一下自己對這段歷史的了解程度。在課堂上，教師可以讓學生以小組為單位進行互相討論，并且要勇于通過發言來表達出自己對這段歷史的看法。在這種教學方式下，課堂氛圍會越來越活躍，也能夠激發學生學習歷史的興趣。在學習近代史的過程中，教師在講解簽約不平等條約時，可以適時地激發學生的愛國主義情感。這樣不僅能夠使學生更加熱愛自己的祖國，還能夠提高學生學習歷史的興趣。

二、通過鼓勵提高學生的自信心

核心素養的應用能夠提高教師教學方法的合理性。因此，教師在歷史課堂上應當更加注重合理選擇教學方式的重要性。在課堂上，教師不應當只表揚學習成績較好的學生，對于一些成績較差的學生，教師必須給予一定的鼓勵。這樣才能夠照顧到每一個學生，使每個學生都能夠感受到教師的鼓勵和重視。因此，當學生出現錯誤或者成績較差時，教師不應該只是一味地批評學生，應當多鼓勵學生尋找解決問題的辦法，從而增強學生學習歷史的自信心。初中生心智還不是非常成熟。如果教師經常批評學生，不能夠多鼓勵學生，那么學生自己在思想上也會貼上“學困生”的標簽，無法建立強大的自信心，從而使學生身心受到很大的影響。而如果教師在教學中能夠多鼓勵學生，那將會提高學生的自信心。因此，在核心素養的應用下，教師應當多鼓勵學生能夠正確面對自己在學習中遇到的問題，從而提高學生學習的積極性，使學生能夠獲得更多學習歷史知識的動力。

如果學生在課堂上出現錯誤，那么教師應當具有一定的耐心來幫助學生發現錯誤并鼓勵學生找到改正錯誤的辦法。這樣學生才能夠從錯誤中學習到更多的知識。如果學生的學習成績不是非常理想，那么學生肯定會非常失望。在這種情況下，教師不能只是批評學生，而是應當幫助學生找出出現錯誤的原因，從而使學生能夠正確地掌握歷史知識，形成正確的歷史觀。

三、分層優化

在教學過程中，教師應當注重分層教學的重要性。每個學生對歷史知識的掌握程度不同。因此，教師在講解之前要對每個學生的學習情況進行一定的了解，從而能夠掌握每個學生對歷史知識的了解程度。這樣，在講解過程中就能夠對要重點講解的知識進行一定的分層調整。同時，教師在每講解一個歷史階段之前就需要對學生的學習情況進行一次了解，也可以利用問卷調查的形式來掌握學生的學習程度。在這種情況下，教師就可以隨時調整課堂上教授的內容。

事實上，每個學生在智力上并沒有多大的差別。一些學生只是對知識點的掌握不同而已。例如：在學習唐朝文化時，不同的學生對于不同的詩人有著不同的理解。因此，教師在講解過程中要根據學生的學習情況來進行講解。這樣學生才能夠學到自己想學的知識點，從而提高學習的效率，提高教師課堂教學的質量。另外，不同的學生感興趣的歷史不同，教師應當根據學生的不同特點來進行分層教學。

綜上所述，在核心素養的指導下，教師應當利用新的教學方式來提高歷史課堂的教學效果。在新教學方式的應用過程中，教師會遇到不同的問題。因此，教師應當采取一定方法來促進學生對歷史知識的學習。教師只有有效遵循核心素養理念，初中歷史課堂才能夠得到一定的優化，才能夠提高學生學習歷史知識的積極性。學生也才能有效提高學習成績，更深層次地了解歷史知識。

參考文獻：

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編輯 高 瓊endprint