淺析歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)心得

田慧芹

摘 要：要想上好一堂生動(dòng)的歷史課堂，首先要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造輕松、快樂(lè)的歷史課堂氛圍；其次利用多媒體、幻燈片等新穎的教學(xué)手段，使學(xué)生在欣賞歷史圖片、影視中，分享學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)；再次更新歷史教學(xué)理念，靈活地運(yùn)用課本補(bǔ)充材料，啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立思考，分析歷史事件的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)歷史、學(xué)好歷史的興趣。

關(guān)鍵詞：初中歷史；生動(dòng)有趣；創(chuàng)新思維

優(yōu)秀的初中歷史老師，總會(huì)用幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)，充滿正能量的肢體語(yǔ)言，豐富的表情，把冰冷的歷史知識(shí)通過(guò)有趣生動(dòng)的典故使學(xué)生笑口常開(kāi)，興趣盎然；也總能巧妙運(yùn)用多彩的課件教學(xué)，使學(xué)生耳目一新地在創(chuàng)設(shè)的歷史教學(xué)情境中流連忘返、樂(lè)在其中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，班情、學(xué)情，采用靈活多變的教學(xué)方法，例如，通過(guò)閱讀材料進(jìn)行設(shè)疑引思，合作探究，或者觀察教材中的插圖，讓學(xué)生有效分析插圖在歷史事件中的寓意，促使學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在歷史教學(xué)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。真正實(shí)現(xiàn)了初中歷史課堂因?qū)W生自主參與而精彩，因?qū)W生互動(dòng)展示而高效，把歷史課上得更加生動(dòng)有趣。

一、營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史知識(shí)充滿著人文性情懷，所以歷史老師要上出情感性，上出藝術(shù)性，上出趣味性。為此老師要精心設(shè)計(jì)歷史教學(xué)氛圍，使學(xué)生找到老師的認(rèn)同感，學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)感，例如，我們老師授課時(shí)要面帶微笑，討論歷史問(wèn)題時(shí)要放下師道尊嚴(yán)的架子，摒棄老師是絕對(duì)權(quán)威的理念，尊重學(xué)生對(duì)歷史事件的獨(dú)特觀點(diǎn)，對(duì)敢于舉手回答問(wèn)題、樂(lè)于參與師生互動(dòng)的學(xué)生，老師可以用鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生的心靈充滿著陽(yáng)光，感知師生的親情，使學(xué)生在潛移默化中成為歷史老師的粉絲，激起孩子學(xué)習(xí)歷史的興趣，真正實(shí)現(xiàn)了親其師、信其道，從而為上出生動(dòng)、有趣的歷史課奠定了前提條件。

二、構(gòu)建精彩的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境體驗(yàn)歷史

一堂生動(dòng)、有趣的歷史課是離不開(kāi)美輪美奐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過(guò)多媒體的聲音、影像的動(dòng)態(tài)感染力、集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂(lè)在其中；同時(shí)通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，再現(xiàn)歷史情境，使學(xué)生自覺(jué)地融于賞心悅目多媒體展示的情境中，培育學(xué)生對(duì)歷史的審美情趣，強(qiáng)化對(duì)歷史的美感教育，提升對(duì)歷史的審美能力，避免了老師單純講述歷史的機(jī)械性、呆板性、枯燥性。例如，我上初二第八課《五四運(yùn)動(dòng)與共產(chǎn)黨的成立》，我開(kāi)篇就多媒體播放美、英、法控制下“巴黎和會(huì)”會(huì)議場(chǎng)景，蠻橫地拒絕中國(guó)作為戰(zhàn)勝國(guó)提出歸還山東的合理要求，竟然轉(zhuǎn)讓給日本。引起學(xué)生的群情激昂，義憤填膺，使學(xué)生摩拳擦掌，好像已經(jīng)身臨其境，使每一個(gè)學(xué)生深深地感知弱國(guó)無(wú)外交的真諦，從學(xué)生內(nèi)心深處感知自己有一顆愛(ài)國(guó)的中國(guó)心。這種情境教學(xué)比起老師照本宣科地講述，其課堂的生動(dòng)性、趣味性、藝術(shù)性、效率性不知好了多少倍。

三、解讀課本中插圖的寓意，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

歷史課的生動(dòng)性、趣味性，離不開(kāi)我們對(duì)歷史教材中插圖的巧妙解讀。課本中的插圖寓意深邃，課堂上需要師生用鑒賞的眼光去細(xì)細(xì)體會(huì)，用自主探究和合作研討的方式去解讀歷史課本插圖的寓意，剖析插圖蘊(yùn)含的歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件超越時(shí)空的想象力，從而學(xué)會(huì)用歷史的觀點(diǎn)去分析插圖的能力，從而使歷史課堂更加生動(dòng)有趣、更加高效、更加有魅力。例如，鑒賞《黃埔軍校開(kāi)學(xué)典禮》插圖，使學(xué)生想象偉大的先行者孫中山先生的鴻鵠之志；解讀“四一二”反革命政變屠殺革命者的插圖，使學(xué)生想象出國(guó)民黨右翼制造血雨腥風(fēng)的恐怖氛圍；解讀《南昌起義》油畫插圖，使學(xué)生想象出中國(guó)共產(chǎn)黨打響武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)派第一槍時(shí)的情景，理解毛澤東經(jīng)典的一句話：“槍桿子里面出政權(quán)”的含義；閱讀《南京大屠殺》的圖片，使學(xué)生想象出日本帝國(guó)主義的兇殘和暴行，懂得珍惜和平的重要性。學(xué)生通過(guò)這種圖文并茂的解讀，既使學(xué)生輕而易舉地掌握歷史知識(shí)，也使學(xué)生油然而生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增加了歷史課堂的生動(dòng)趣味性。

四、借助教材中的補(bǔ)充材料，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史的能力

歷史課堂的生動(dòng)性、多樣性也離不開(kāi)學(xué)生對(duì)教材中補(bǔ)充材料的閱讀，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效途徑。例如，學(xué)習(xí)《民族危機(jī)空前嚴(yán)重》一課，我就要求學(xué)生閱讀九一八事變后，蔣介石實(shí)行“攘外必先安內(nèi)”的政策和何香溢“枉自稱男兒，甘受敵人氣。不戰(zhàn)送山河，萬(wàn)世同羞恥”的詩(shī)，使學(xué)生針對(duì)這兩種態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?。學(xué)習(xí)《兩種命運(yùn)決戰(zhàn)》一課，我讓學(xué)生閱讀毛澤東赴重慶談判的材料，問(wèn)毛澤東為什么冒著生命危險(xiǎn)去重慶談判？可以不去嗎？這樣歷史課堂培養(yǎng)了學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了歷史課堂的生動(dòng)性、趣味性。

總之，要想把初中歷史課上出活力，展現(xiàn)出精彩、高效的魅力，就需要老師認(rèn)真組織教學(xué)，使老師、學(xué)生、教材處于動(dòng)態(tài)之中。

參考文獻(xiàn)：

袁小榮.試論初中歷史師生互動(dòng)教學(xué)的策略[J].教師，2012（6）：93.

編輯 溫雪蓮