當代高校體育教學改革現狀及模式構建研究

侯斌

摘 要：體育教學改革工作的穩定進行，對高校體育教學工作提出了新標準，如多元化教學評價體系、教學模式的制定，從而促進學生身心健康發展。基于此，該文首先分析高校體育教學改革現狀，其次闡述高校體育教學模式構建的特點和價值，最后探究高校體育教學改革與模式構建應采取的措施。

關鍵詞：體育 教學改革 模式構建

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）07（b）-0069-02

隨著高校體育教育步調的持續加快，使其教學改革的問題逐漸凸顯，而實現高校體育教學工作穩定發展的目標，則應將教學評價、教學模式作為教學改革重心。在現代化時代發展局勢下，高校體育教學模式應側重于多元化發展路線，即對傳統教學模式的完善與創新，以多元化構建的角度，為其體育教學工作的開展奠定有利支撐。

1 高校體育教學改革現狀

《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的提出，以“健康第一，以人為本”的教育思想，逐漸成為高校體育課程目標，尤其是在新時期背景下，高校體育教學改革工作逐漸引起人們的重視。對此，各高校為實現長遠發展的目的，則應以教學指導思想為導向，利用教學改革與模式構建的方式，將高校體育目標體系由原有的增強體質、品德培養轉化為身體健康和運動參與、社會適應、運動技能與心理健康五個領域。

現階段，高校體育教學仍以技術傳授、技能訓練為核心，致使體育課和課外體育的價值相背離，而在此過程中，傳統意義上的教學思想、教學方法與課程結構設定已無法適應時代發展需求，更談不上多維度、多領域體育教學模式的構建?；诖?，以高校體育課程為前提的課程結構，能夠滿足各水平、各層次學生的興趣需求，并結合自身開放性、靈活性以及多樣性的優勢，將高校體育教學改革的意義落實到實處?？傊?，筆者建議從體育課程體系構建的角度入手，將課外體育納入體育課程范疇，通過必修課和選修課、訓練課與輔導課、體育競賽以及體育培訓等多種形式，構建綜合性體育教學模式。

2 高校體育教學模式構建的特點和價值

2.1 構建特點

關于高校體育教學模式構建的特點，可從教學評價的層面入手，通過對評價主體、評價過程、評價結構三個領域的系統化分析，對其教學模式構建的特點予以說明。

首先，評價主體。傳統“一言式”的教學課堂，將教師作為教學重心，雖然有助于教學目標的實現，但因評價主體的單一化，致使體育教學的宗旨流于形式。而隨著多元化教學模式的構建，傳統評價體系逐漸向自評、互評和教師評價多元體系的方向發展，不僅是對教師單一評價主體弊端的控制，又是彰顯師生雙向選擇與溝通的價值。

其次，評價過程。高校體育教學以期中、期末考核的形式，對學生學習成績、教師教學成績予以統一測評，基于體育教學改革背景下的評價過程，以動態化的特性，將學生學習過程納入評價范疇。如對學生身體素質、運動成績、體育興趣、進步情況的評價。不僅如此，多元化評價過程體系的構建，將學生情感體驗、運動精神與創新精神等層面實施評價，來體現高校體育教學工作的全面性、人文性特征。

最后，評價結果。從整體上來看，多元化的教學評價體系，以自評和互評、教師評價等手段，對學生學習進度與成績、能力與態度予以充分考查，并依據評價結果，開展針對性體育教學工作，用以彰顯評價體系的修正性、激勵性優勢。其不僅是對學生優缺點的體現，又是以互相協作與互幫互助的角度，促進學生長遠發展、全面發展的目標。

2.2 構建作用

其一，推進學生全面發展。高校體育教學改革工作的開展，可在多元化評價體系格局的背景下，結合運動技能與意識鍛煉、合作配合與體育知識指導、培養的手段，推進學生全面發展的目標，以此在調動學生運動興趣的同時，激發其運動熱情。

其二，促進學生個性發展。和傳統體育教學模式相對比，以教改為綱要的教學模式，將學生作為教學主體，通過對學生的尊重和個性化差異的關注，促進學生個性發展，以期為學生人生觀、價值觀與世界觀的形成奠定基礎。

3 高校體育教學改革與模式構建應采取的措施

科學理論、基礎實踐作為高校體育教學模式構建的根本，其具體可從教學環境、教學氛圍營造的角度進行分析，結合教學模式的獨特性價值，使其在不同教學環境的條件下，最大限度地發揮教學模式的作用，但因受到片面性、局限性等因素的制約，致使教學模式僅適用于某項教學目標，為實現綜合性高校體育教學改革、教學模式綜合應用的目的，筆者建議應從以下幾點進行分析。

3.1 多元化教學模式

以科學理論為基準的現代高校體育教學工作，已實現抽象向具體、單一化向多樣化的層面發展，而體育教學工作若要快速實現自身的教學目標，則應通過多元化教學模式的優化與創新，如行為控制教學、運動技能教學、自由教學等模式，對學生個性化發展有著深遠影響。

3.2 優化評價體系

為實現教學模式、評價體系全面發展的目標，高校體育教學應在多元化教學模式創新的基礎上，對其評價體系實施優化處理，原因在于：傳統教學評價體系，對體育活動的開展具有主觀性和效率低的缺陷，致使全面性教學目標的形成受到影響。對此，應在對客觀因素、主觀因素充分分析的同時，通過適當性、科學化和多角度、客觀性的評價方法，鑒別高校體育教學質量。

3.3 制定教學目標

從本質上來講，高校體育教學課程的開展，將“強化體質”、“終身體育”作為體育改革的目標，并通過指導思想、宏觀目標的輔助作用，為學生身心健康發展做出重要貢獻。在此背景下，高校體育教學改革及模式創建，不僅將學生運動技能、身體素質發展納入關注對象，還應培養學生如何養成正確的體育習慣。依據目前高校體育教學現狀，創新性教學模式、教學內容編排、身心負荷的協調作用，是教學改革的基本原則，但因綜合考慮體育課時少的狀況，抑制其教學目標的完成?；诖?，教師應在傳統理論、運動技能教學的基礎上，通過課內、課外合理設定的方式，以學生自主鍛煉、自由評估為衡量點，并通過體育俱樂部的創設，要求學生對保健知識、衛生常識予以熟練應用，貫徹落實高校體育教學改革的宗旨。

3.4 充實教學內容

在針對高校體育教材選擇中，應將文化教育、身體改造作為關注重點，即以人類社會文明為基準點，結合各階段學生發展規律，對體育競技項目進行合理選擇，不僅是對學生身體素質、活動能力的強化，又是倡導體育文化的關鍵手段，還是依據體育教材不冗余、不重復的特點，將民族性和健美性、娛樂性與健身性的體育教材融入實際教學工作。

4 結語

綜上所述，推進高校體育教學改革及模式構建工作刻不容緩，而在此過程中，優化教學評價體系、創新教學方法，應遵循多元化發展原則，即評價主體和評價標準、評價內容與評價手段的多維度綜合分析，以共同發展與共同努力的局面，將體育教學改革的重要性落實到實處，以此促進我國教育事業的長遠發展。

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