中職一體化教學(xué)改革探索

羅洋

摘要：在我國中職教育中，教師往往重視對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)講解，導(dǎo)致中職學(xué)生普遍素質(zhì)不高， 在基礎(chǔ)知識(shí)方面相對(duì)欠缺，而且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力不足，很難適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求。隨著一體化教學(xué)模式在中職教育中的應(yīng)用，有效的將理論與實(shí)踐融合，提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。筆者對(duì)實(shí)施一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及當(dāng)前教學(xué)中的一些問題進(jìn)行了分析，并提出了解決建議。

關(guān)鍵詞：中職教育；“一體化”；教學(xué)改革；理論與實(shí)踐

在傳統(tǒng)的中職教育中，教師主要采取理論與實(shí)踐分離的教學(xué)方式，也就是在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)后，再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。從實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與思想不能將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很好的融入到實(shí)踐中，相反枯燥的理論教學(xué)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。基于此情況，一些中職學(xué)校開始采用一體化教學(xué)模式，并取得了顯著成效。同時(shí)一體化教學(xué)改革已然成為當(dāng)前中職教育發(fā)展中重要的研究課題。

一、一體化教學(xué)模式在中職教育中應(yīng)用的重要意義

（一）有利于學(xué)生更好的掌握和理解理論知識(shí)

由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)比較欠缺，同時(shí)傳統(tǒng)的教育方式將理論與實(shí)踐分離開，課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生厭學(xué)的情況大有存在，教學(xué)效率不高。還有一些教師為了幫助學(xué)生更好的將理論與實(shí)踐融合，在課堂教學(xué)中也會(huì)采取試驗(yàn)、演繹等方式，但是仍然很難提高教學(xué)效率。隨著體育化教學(xué)模式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重學(xué)生的時(shí)間操作能力，從而將理論知識(shí)演繹出來，讓理論知識(shí)更加形象、生動(dòng)，而且學(xué)生可以深刻理解，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易接受。

（二）是因材施教教學(xué)理念的重要體現(xiàn)

傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育以及現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅教學(xué)效率不高，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，得不償失。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師很難掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在這種背景下，一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，有效的解決了教學(xué)效率不高的問題，而且教師能夠通過學(xué)生的實(shí)踐操作，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及欠缺的地方，并針對(duì)性的教學(xué)，真正做到因材施教。

（三）有利于培養(yǎng)技能型和實(shí)用型的專業(yè)人才

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師注重講授理論知識(shí)，并且教材內(nèi)容大多偏向理論，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，所以在學(xué)生畢業(yè)之后，不能快速適應(yīng)崗位的需求。與高等院校教育不同，中職學(xué)校主要是為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須加快教學(xué)改革。一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)過程中還可以進(jìn)行實(shí)踐操作，這種理論與實(shí)踐結(jié)合的方式對(duì)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)實(shí)用型的專業(yè)人才起著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)過程中存在的幾點(diǎn)問題

結(jié)合筆者對(duì)一體化教學(xué)模式的了解及相關(guān)資料的研究，發(fā)現(xiàn)在中職教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)問題：

首先，理論知識(shí)與實(shí)踐教材缺少銜接。在教學(xué)過程中教師都是按照教材知識(shí)的順序進(jìn)行授課，而實(shí)踐課是根據(jù)模塊操作的，所以在實(shí)踐中不能充分運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)不能學(xué)到實(shí)踐操作知識(shí)。因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐沒有有效銜接，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，影響教學(xué)質(zhì)量。

其次，理論與實(shí)踐教學(xué)沒有銜接。根據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)校中，教師主要分為實(shí)踐教師和理論教師，而缺少同時(shí)具備實(shí)踐能力和理論教學(xué)的教師，不能充分發(fā)揮“雙師型”教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槔碚摵蛯?shí)踐教師各有所長，授課內(nèi)容、方式等也大不相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)經(jīng)常在實(shí)踐操作中被推翻，使理論與實(shí)踐教學(xué)不能更好的銜接。

最后，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不同步。在教學(xué)過程中，教師很難做到理論和實(shí)踐教學(xué)同步，所以很多中職學(xué)校將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離開。在掌握理論知識(shí)以后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。所以在實(shí)踐操作過程中，需要教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的理論，而且在實(shí)踐操作中如果遇到?jīng)]有學(xué)習(xí)的實(shí)踐部分，都需要提前預(yù)習(xí)，從而影響了教學(xué)效率。

三、解決一體化教學(xué)模式存在問題的措施與建議

通過對(duì)中職教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析，筆者認(rèn)為必須加快中職教育改革，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來。

（一）根據(jù)不同的專業(yè)，制定一體化教學(xué)方案

中職學(xué)校可以根據(jù)不同專業(yè)內(nèi)容和特點(diǎn)，制定適合的一體化教學(xué)方案，不應(yīng)該采用統(tǒng)一的一種教學(xué)方案。同時(shí)也要針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，比如什么專業(yè)可以進(jìn)行課堂實(shí)踐，什么專業(yè)需要進(jìn)行調(diào)整等。

（二）制定和完善一體化教學(xué)體系

為了提高一體化教學(xué)模式的質(zhì)量，不僅需要在教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)中職學(xué)校必須具備能夠支撐這種新的教學(xué)模式的設(shè)備，比如專門的教師、“雙師型”教師等。為學(xué)生打造真實(shí)的實(shí)踐場地，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

（三）應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，組建一支高水平、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)

為了順利實(shí)施一體化教學(xué)模式，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)，這也是一體化教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)條件。中職學(xué)校可以選擇優(yōu)秀的教師對(duì)其進(jìn)行再教育或者直接聘用一些高素質(zhì)水平的“雙師型”教師，組建一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)一體化教學(xué)模式在中職學(xué)校中的發(fā)展。

（四）為學(xué)生營造一體化教學(xué)氛圍

中職學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)良好的一體化教學(xué)環(huán)境，只有這樣才能讓教師和學(xué)生更好的了解一體化教學(xué)。同時(shí)在正式實(shí)施之前，學(xué)校可以組織一些演講、座談會(huì)等，讓師生充分了解教學(xué)改革的重要意義，而且可以收集師生對(duì)新的教學(xué)模式的意見和建議，組織師生進(jìn)行改革方案的制定與完善，對(duì)順利開展一體化教學(xué)起著十分重要的作用。

（五）編寫合適的教材并制定教學(xué)計(jì)劃

目前，很多中職學(xué)校中尚未真正實(shí)施一體化教學(xué)，所以教材內(nèi)容偏向理論知識(shí)，與一體化教學(xué)不相符。所以中職學(xué)校應(yīng)該加快新教材編寫，力求用最少的章節(jié)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能。

除此之外，作為一種新的教學(xué)模式，中職學(xué)校應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)前期實(shí)施過程中遇到的困難。同時(shí)，為了更好的實(shí)施，提高教學(xué)效率，必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想。無論是教師、領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生都應(yīng)該準(zhǔn)好思想準(zhǔn)備，貫徹落實(shí)一體化教學(xué)思想，發(fā)展一體化教學(xué)。

結(jié)論

綜上所述，隨著社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)于人才需求增加，在無形中給中職學(xué)校帶來了更大的壓力。在新時(shí)期，為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的專業(yè)人才，中職學(xué)校必須加快教學(xué)方式的改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方式，充分發(fā)揮一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)融合，并組建一支優(yōu)秀的高水平的“雙師型”教師，培養(yǎng)更多的素質(zhì)過硬、具備實(shí)踐操作能力的專業(yè)人才。

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