淺議小學英語合作學習教學中的問題與對策

李曉娃

摘 要：合作學習法指的是教師在教學中將學生平均分成幾個小組，然后讓學生以小組的形式，圍繞主題進行討論和學習的教學方法。從理論上來說，合作學習法能夠加強學生和學生之間的交流，有助于提高學生的學習興趣和學習效率，促進學生學習能力的提高。但是，當前我國小學英語教師在合作學習法的實際操作過程中卻出現了較多的問題，使得英語教學難以取得理想中的效果。本文就小學英語合作學習法在實際的實施中存在的問題和對策進行簡要分析。

關鍵詞：小學英語；合作學習；實施對策

一、小學英語合作學習法在實際的實施中存在的問題

（一）分組問題

合作學習法也叫做小組合作學習法，開展合作學習法的基本前提是將學生進行分組，然后才能夠讓學生以小組的形式進行學習或者討論交流。因此，如何分組成為實施合作學習法的首要問題。目前我國小學英語教師在應用合作學習法的過程中，對小組的構建重視程度不足。大部分小學英語教師均認為，分組只是個形式問題，不需要浪費過多的時間和經歷去安排。因此，大部分小學英語教師在分組過程中采用的是座位分組法或自主分組法，即相鄰座位的四個或者六個學生為一組，或者讓學生自己選擇哪幾個學生為一組。事實上，正確的分組形式要求教師在為學生進行分組時需要先對學生的性別、性格、學習能力狀況等多方面進行綜合分析，然后根據互補和互助的原則進行分組。只有當學生在性格上和學習能力上能夠做到優勢互補，合作學習法才能夠發揮其應有的作用。

（二）合作學習使用頻率問題

小學英語教師在合作學習法的使用頻率方面會出現這樣的一個問題，即使用頻率較高，但是小組合作學習的深度有嚴重不足。例如：部分教師要求每節課都要使用合作學習法，即每次都會讓學生以小組為單位進行合作討論學習，但是每節課學生討論學習的時間只有幾分鐘。有些小學英語教師會讓學生每節課“合作學習”兩次到三次，每次談論的時間壓縮在五分鐘以內。這種現象實際上是將合作學習變成形式化的教學手段，不僅會消耗學生的上課體力，而且無法真正強化學生對知識的理解，最終導致教學的效率較低。

（三）合作學習模式和任務布置問題

新課改要求教師能夠轉變新的教學方法開展教學，以達到調動學生課堂積極性和學習興趣的目的。在很多小學英語教師的理解中，合作學習法就是指讓學生以小組的形式進行主動學習，只要有這么一道程序在，這就代表著合作學習法的成功實施。這種思維的局限性導致教師在開展合作學習法時，不敢突破合作學習法形式的束縛，也沒有對合作學習的具體操作流程進行深入的分析，只能盡量維持表面的合作學習形式，結果必然導致教學效率的低下。目前我國小學英語合作學習方式的單一主要表現在以下幾個方面：首先、合作學習形式化現象嚴重；其次、討論學習未達到理想狀態；最后、任務設計無實際意義。此外，小學英語課本中句型練習和對話練習占據多數，這些教學內容只能夠依靠學生相互的互動才能夠發揮作用。教師讓學生進行游戲操練的過程中只讓學生根據教材中的套話和固定句式進行對話，也失去了合作學習法應有的含義。

二、小學英語合作學習法在實際中的實施對策

（一）合理分組

小組的劃分和構建需要教師能夠根據本班的實際情況進行具體問題具體分析。首先、從小組的規模來看，小組的人數不宜過多，一般四個或者六個即可。人數過少沒有辦法營造良好的小組氛圍，在開展某些教學活動過程中也有可能出現人手不足的情況。而人數較多則既可以營造良好的小組氛圍，又能夠讓學生集思廣益，相互學習，相互討論。當然，小組人數也不能過多，人數太多容易引起小組討論的混亂，也不利于合理安排小組成員任務。因此，四個或者六個最佳；其次、就小組成員的選擇而言，小組成員相互之間應該要達到一個互補的狀況。

（二）合理安排合作學習的頻率

合作學習既不能夠十分頻繁，也不能夠過于敷衍。因此，教師在教學中應該避免過于頻繁的采用合作學習。但是每一次的合作學習實施過程中，教師均需要給學生充足的時間進行討論和交流，然后讓所有的小組進行上臺展示。這樣，既可以保證合作學習的效率和質量，也能夠避免因為頻率過高而使學生產生不耐煩的心理。

（三）完善合作學習模式，合理設置任務

合作學習模式中主要出現形式化現象嚴重和任務布置不夠合理的情況。科學分組可以解決討論形式化的問題，即監督員需要對每位成員的課堂表現進行監督，記錄員也需要對成員的發言進行記錄，教師在綜合兩位成員的意見之后可以了解小組討論的情況，學生也能夠更加自覺的圍繞課堂主題進行討論。而在任務和問題的布置過程中，教師則需要能夠花費更多的時間進行綜合考慮。

綜上所述，小學英語合作學習法在實際的實施中存在的問題主要包括分組問題、合作學習使用頻率問題以及合作學習模式和任務布置問題，要提高小學英語合作學習法的應用效率，提高英語教學有效性需要教師合理分組，合理安排合作學習的頻率，并完善合作學習模式，合理設置任務。

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