提高小學作文教學水平的策略探析

唐寶蘭

【摘 要】現在的小學生討厭作文，懼怕作文，甚至產生一種談“文”色變的壓抑心理。文章通過調查分析，找出學生作文興趣缺乏的原因，并通過筆者在教學中的摸索，找出應對的措施，讓學生在成功體驗中行動，以消除學生對寫作文的畏懼心理，從而激發他們的寫作熱情。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；策略

一、學生作文的現狀與原因分析

作文是學生意識活動的產物，不管是現實生活的紀實敘事，還是議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內部的刺激。這樣學生才能激發傾吐的欲望，才有寫作的動機和創造性表達的熱情，才能獲得持久的動力。而濃厚的興趣，就是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實際情況看，大部分學生對寫作文不感興趣，甚至表現得非常冷淡，認為作文是一種“苦差事”，進而討厭作文，懼怕作文，產生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。筆者對班上學生的作文興趣情況進行了調查，調查結果見表1。

興趣是作文積極性的內在源泉，只要學生對寫作有了興趣，就會對作文產生好感和熱情，就會留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收范文的精華，并把它運用到自己的習作中來，從而使作文能力逐步得到發展和提高。因此，教師進行作文教學時，理當充分地挖掘利用興趣這一巨大動力，以提高教學質量和效果。

學生作文興趣缺乏的原因如下：

1. 小學生獲取作文材料的知覺過程不健全。2. 把目標定得過高，導致學生學習作文的積極性受挫。3. 封閉式教學使作文脫離學生實際生活。4. 教師不及時鼓勵，導致學生喪失信心。5. 批改缺少反饋交流，不能調動學生的寫作積極性。

根據上述原因，筆者在作文教學中采用全面的評價形式和人性化的評語，讓學生在成功體驗中行動，以消除學生作文的懼怕心理，激發他們的寫作熱情。

二、提高作文教學水平的實施策略

（一）采取全面的評價形式，加強教師、學生、家長之間的交流

學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是完成任務了，不管它好還是不好，自己不會再去修改。而大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，然后發還給學生，就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個分數和一些模棱兩可的評語，當然提不起作文的興趣，每次的作文教學也就不可能收到較好的效果。因此，筆者要求學生完成作文后對比美文進行交流評價，可以參考《同步作文》《優秀作文》這些指導學生寫作的書進行了評價。這些書的文章有詞語小超市、佳句妙段，或者是作者的構文方式，讓學生在完成作文后學習交流這些知識，這樣做對于一些寫作能力弱的同學來說，可以起幫教作用，而對于有一定的寫作能力的同學來說，可以學習更好的文章，從而產生一種向上的動力。另外，還可以采取師生互相交流批改的方式。作文本收上來后，可以先由教師進行大概批改，指出一些較明顯的缺點，再讓學生精細批改，斟酌字、詞、句的用法是否妥帖；或者先由學生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現的問題，教師再進行個別或集體評講；不僅如此，還可以采取家長、學生、教師三者互相交流批改的方式，即學生把作文拿回家，先由學生讀給家長聽，再由家長和學生一起交流、批改，最后拿回學校由教師進行批閱。這些做法，對學生、教師、家長都是大有好處的。學生經歷一個復雜而細致的思維過程，諸如遣詞造句是否合理準確，語言是否生動鮮明，說理是否嚴密合于邏輯等，都得動腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。當寫得差的同學改到寫得好的作文時可以學到方法，得到啟發；寫得好的同學，改到寫得不好的作文，也會從中得到教訓。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。教師既可以避免“一手包辦”的局面，又可以避免學生面對單一的評價而失去作文的興趣。這樣還可以形成教師、學生、家長互相交流的橋梁。家長和孩子一起學習，既可以培養與孩子之間的情感，又可以了解孩子的學習情況，還可以和教師一起交流。全面的評價方式，真是一舉多得。

（二）采用人性化的評語，讓學生喜愛作文

課改精神要求小學生作文“我手寫我心”，要道出自己的真情實感，對身邊的事發表自己的看法，換言之，作文為孩子們提供了一方傾訴的園地。如果還習慣簡單地批注一個“查”“閱”“好”“中心明確、語言生動”等等這樣的慣式批語，猶如一副冷冰冰的面容，不能深入學生的心里，則難以與學生形成互動，不利于鼓勵孩子寫作。如果長時間這樣評價，難以激起學生的寫作興趣，更加無法提高學生的寫作水平。在作文教學中，運用人性化的評語，不但可以讓學生喜愛作文，還可以拉近師生之間的距離。如一學生在作文中描述了在家幫廚的一段經歷，筆者在批改中加注“你真是一個懂事的好孩子，知道幫爸媽分擔家務活了……”；學生在作文中講述今天自己遇到的幾件倒霉的事，筆者在評語中寫道“真倒霉，真倒霉，不過，你要相信：明天會更好”。又如一個學生在寫《向老師說心底話》這篇文章中，把自己之前的一些錯誤做法向老師一一傾訴，還問老師能不能原諒她。筆者在她的作文中加上評語“小傻瓜，難道你認為老師還沒有原諒你嗎？”（還畫了一個笑臉）……在學生的作文中，有時，會寫上一段人性化的評語；有時，還會畫上一個笑臉、一個哭臉、一朵花等來與學生進行交流。時間一長，師生之間的距離拉近了，學生自然都會敞開心扉，喜歡在作文中寫真話，道出真實的情感。

（三）讓學生在成功體驗中提高作文興趣

“誠于嘉許，樂于稱道”應該是興趣培養的加油站。同樣一篇學生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識的目光去挖掘它的閃光點，留給學生的感受和產生的效果是截然不同的。前者往往讓學生越寫越沒意思，看到的總是自己的缺點，而后者卻讓學生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文并沒有什么進步。對于一些好的作文，在學校、班級的學習天地、黑板報、校刊上刊登，擴大作文的讀者對象，這樣可以激發學生的競爭心理，增強寫作的投入感。對于有進步的同學，在班級里宣傳、表揚，或在班級的學習天地里張貼他們的作文，使他們不斷嚴格要求自己，不斷進步。在上學期，筆者就在班級中為他們制作了一本書《美麗的回憶》。首先把學生的練筆、單元測試作文、日記等優秀的作品打印好，然后讓學生設計封面，擬定書名，最后裝訂成書本放在圖書角里供學生閱讀。筆者還鼓勵學生積極向紅領巾廣播站投稿，月評比《采蜜集》，堅持開展讀書活動比賽（每學期學生都定好閱讀五本書的計劃）。每天早自習或課前抽幾分鐘按座位讓學生（每次兩三位）把自己的作文或最滿意的部分念給大家聽，讓大家互相評賞；還可以進行全班作文互相傳閱、修改及寫評語活動；同學之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過節，還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈給別人等等。學生在一次次的成功體驗中，加強了作文的興趣，作文能力也有提高。徐碧珍同學在上學期佛山市順德區小學生即席作文比賽（五年級組）中獲二等獎，并獲得“佛山市讀書先進個人”的稱號。

這學期一開學，筆者又對這個班進行了作文興趣調查，具體情況見表2。

調查結果表明，學生中厭惡作文，懼怕作文的人數減少了，而有興趣寫作文，樂于寫作文的學生不斷增加。因此，全面的評價，人性化的評語，讓學生在成功中行動等做法，有利于學生作文興趣的提高。今后，教師們還要不斷努力，不斷摸索，努力提高學生的作文興趣。endprint