基于核心素養的初中閱讀教學的探索

余約助

【摘 要】閱讀是從文字中獲得意義的思維過程，閱讀在本質上是一種智力活動。《語文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。并且，于近幾年的中考命題來看，閱讀絕對是重頭戲。但現階段很多學生會不耐煩于做閱讀題，甚至慌于做閱讀題，閱讀教學現狀不容樂觀。文章對從提升學生的核心素養方面提高閱讀興趣，進而提高閱讀教學的有效性進行探究，以期為目前初中閱讀教學探索切實可行的教學方法。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；核心素養；教學策略

伴隨著課程改革的不斷深入，閱讀教學在初中語文教學中的地位越來越突出。近乎每天的課堂教學，升學考試，遠乎學生的終身發展，閱讀能力的考查和培養都是無可替代的重要角色。作為一線的語文老師，我們總想有效地讓學生重視閱讀，提升閱讀能力，甚至喜歡上閱讀。但事實上，急功近利的應試教育往往導致語文閱讀教學的匠化和應試訓練的濫化，學生漸漸對這種純技術性的機械訓練產生厭煩，這就更不用說對學生的審美力、創造力等的塑造了。

于漪老師曾說：“語文學科是一門實用而又多彩的人文學科。”加上在倡導“以學生發展為主”的教學理念的今天，我們有必要從以前稍顯陳舊的閱讀教學方法中走出來，吸收新的理念，讓我們的課堂更有意義。

一、語文學科的核心素養

“核心素養”，于教育體系中是一個很龐大的系統，而在語文教學中，應該從語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四方面滲透到閱讀教學中，提升學生的語文素養，適應新時代新課標的要求。

首先，語言建構與運用是指學生要在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中培養正確有效地運用語言文字進行交流溝通的能力。

其次，思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。如學生能運用批判性思維審視言語作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識；能自覺分析和反思自己的言語活動經驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性。

再次，審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。在語文學習中，學生通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。

最后，文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。

二、基于核心素養的閱讀教學

（一）更新教學觀念

1. 制定明確而貼切的教學目標。在閱讀教學之前，教師備課應是在充分把握教材的基礎上制定明確可行而不是大而空泛的教學目標。盡求一課一得，“得”需滲透到學生的實踐訓練中。

2. 樹立“大語文”的觀念。初中是學生思維活躍的時期，作為教師，應該樹立一種“大語文”的觀念，倡導在生活中閱讀，鼓勵學生擴大閱讀量，激發其閱讀興趣，培養其良好的讀書習慣，盡求把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。正如劉國正老師曾指出：教室的四壁不應該成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，通過各種孔道使教學和生活息息相通。教學要引導學生走出教材、教室，走進社會、面向生活，尋找現實生活與教材內容相關的素材，增加共鳴點。

（二）活化教學方法

1. 加強對文本的“讀”

材料讀多了，對于文本中語言的建構與運用，會越發有自己的深入理解。正如略讀能感整體，精讀可得神韻，默讀會體內理。教師可適當進行導讀和范讀，可通過精心設計提示、啟示、懸念等進行導讀，在范讀時，應注重情感熏染，盡力做到披文入情，引生入境，正如于漪老師所說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養學生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。”另外，教師還可適當運用多媒體教學，營造教學氛圍，讓學生分角色進行朗讀等。此外，還應追求閱讀的功效，融讀于寫，以讀促寫，達到讀寫融通，提高學生讀寫能力的目的。

2. 注重適當留白或者創設情境，讓想象自由馳騁

蘇霍姆林斯基曾說：經驗教師講課，往往只是微開一個通往一望無際科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。基于此，教師可在適當情況下充分利用閱讀材料，利用適當時機留白以挖掘學生的閱讀潛能，讓學生的想象力自由馳騁。這般巧妙地應用留白，鍛煉了學生的發散思維，凸顯了學生的主體地位。

當然，教師也可以將有關知識點、文本內容支撐點和現實生活、個體思考有機滲透和銜接起來，創設教學情境，激發學生的想象力和創造力，在讀寫中不斷發展思維能力和提升思維品質。

3. 注重課堂生成

學生是智慧的，在互動的火花中有時能生成一些帶有不確定性和創造性的“果子”，這些“果子”彰顯著生命的律動。課堂不應該是一場預設的表演，它應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。生成性教學需要教師適時根據教學情境和學生的具體情況，整合教學中諸多因素，靈活組織教學，生成新的教學流程，兼顧著學生和教學的互動，能提升學生的能力。教師應該追求生成性教學，在預設基礎上生成，實現預設和生成的有機結合。

4. 鼓勵個性化閱讀，提高學生的閱讀積極性

一節閱讀課，不能都是教師在講，學生在聽，應該多給學生機會，充分發揮他們的主觀能動性，給時間他們思考，讓他們發表見解。因為，想要收獲好的閱讀感悟離不開閱讀交流。在實踐活動中開展閱讀交流，分享閱讀體驗，訴說自身閱讀所得與他人的閱讀所得進行碰撞，擦出質的火花，從而對自身的閱讀所得有進一步的感悟，有更深的體驗，有更好的總結方式。只有不斷與他人進行閱讀交流，才能做到深度感知每個篇幅的情境與文字魅力。而教師應尊重學生個性、多元解讀，并適時予以點評指導。但多元并非任意，無論怎樣的多元和個性解讀，最終都需指向并回歸主題。

5. 推薦時文經典

在課堂教學中，學生固然能通過教師的指導，在與文本的對話中獲得語言、思維的訓練，獲得情感態度和價值觀的熏陶。但語文更大的魅力在于其廣闊的文化背景，課本之外的一本本書、一篇篇文章都蘊含著豐富多彩的文化內容，無不富于人文精神。因而，教師不能囿于課堂，限于教材，而應在立足課堂的同時，努力做一個引路人，有的放矢地向學生推薦時文經典，讓學生步入更廣闊的語文學習天地，自主積極地去探求未知世界，積淀深厚的人文素養。

（三）重視教學反思

在探索的路上，會有收獲的喜悅，也會有摔跤的疼痛。所以，一次次的總結反思是為了下次的繼續探索。教學反思可以檢查是否達到教學目標，分析教學中的不足，記錄教學中的困惑，發現某種教育教學行為是否對學生有傷害，可以發現自己的教育教學方法是否適合學生等等。反思的過程是對自己教學行為進行修正的過程，是進步的階梯。通過教后反思，可以更快地探索出更有助于提升學生核心素養的有效方法。

綜上所述，閱讀教學是初中語文課堂教學當中最為基本的課型，它在整個初中語文教學中占有非常重要的地位。而“核心素養”一詞也正好為探索中的教師提供了更明確的方向。作為語文教師，應該改革課堂閱讀教學的方法，讓學生真正享受并愛上閱讀，以此來提高學生的閱讀能力，讓我們的語文課堂教學充滿生機，充滿意義。

■參考文獻

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