論如何巧用身邊的資源促進(jìn)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)

曾燕

【摘 要】在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中有意識地讓學(xué)生接觸豐富的語文學(xué)習(xí)資源，重視各種語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的資源進(jìn)行識字。文章嘗試從“引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校的資源進(jìn)行識字”與“引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的資源進(jìn)行識字”兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的資源進(jìn)行識字，使其從生活資源中汲取更多知識，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；識字教學(xué)；教學(xué)資源

一、引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校的資源進(jìn)行識字

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的家園，校園為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生配置了許多有利于其學(xué)習(xí)的資源。能夠利用好學(xué)校的資源指導(dǎo)學(xué)生識字，是保證學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提條件。

（一）以教材為本進(jìn)行識字

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教材，教材內(nèi)容按照學(xué)生的年齡特征進(jìn)行編排，讓學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)知識。新教材的編排更具科學(xué)性，能以單元模塊的方式整合內(nèi)容，更能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學(xué)生人人動腦、動手、動口。從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識字能力，鞏固了識字教學(xué)的成果。

如教學(xué)“泉”字，用猜謎語的形式出現(xiàn)，老師出示謎面“白開水”，并讓學(xué)生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識漢字形體特點(diǎn)的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語交際能力。如在教學(xué)第25課《玲玲的畫》中的“叭”時，一名學(xué)生說他可以編個字謎“八個口”。學(xué)生豐富的想象力使整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，他們在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，其樂無窮。

（二）利用學(xué)校的讀書活動進(jìn)行閱讀中識字

1. 開展好每天的讀書讀報(bào)活動。開學(xué)初，我校根據(jù)新課標(biāo)的推薦書目和語文教材的指定閱讀書籍，要求學(xué)生或買或借，在每天的語文閱讀時間上進(jìn)行閱讀。筆者還推薦學(xué)生訂閱了《現(xiàn)代小學(xué)生報(bào)》《嶺南少年報(bào)》，自己也將平時讀書讀報(bào)時發(fā)現(xiàn)的好詞好句摘抄給學(xué)生共享，千方百計(jì)地提高學(xué)生的識字量。同時要求學(xué)生每天積累十個自己喜歡的生字，制作成一本識字手冊。 在每周五的閱讀時間上，讓學(xué)生交流自己識字手冊上的生字，從而擴(kuò)大學(xué)生識字的范圍，鞏固學(xué)生識記所收集的字。

2. 利用好每雙周一次到圖書室讀書的機(jī)會。由于學(xué)校場地有限，只能讓學(xué)生分批到圖書室進(jìn)行讀書。對于每次的讀書機(jī)會，學(xué)生特別珍惜。于是，筆者利用好這心理，引導(dǎo)學(xué)生讀他們喜歡的童話故事和有趣的兒童書籍，邊讀邊收集自己不懂的生字，回到班上再進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就能自主地進(jìn)行識字，在不知不覺中擴(kuò)大識字量。

（三）利用學(xué)校的練字時間進(jìn)行鞏固識字

由于低年級學(xué)生受年齡特征的影響，學(xué)習(xí)生字記得快，忘得也快，也就是我們平時所說的“回生”現(xiàn)象。在課堂上學(xué)得再好，時間一長，如果不去復(fù)習(xí)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要了。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默寫出來。我校每天給學(xué)生十分鐘練習(xí)寫字的時間。除了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣外，筆者還讓學(xué)生書寫當(dāng)天所學(xué)習(xí)的生字，并教給學(xué)生記字的方法，第一遍先在心里想清字形，第二遍把字正確寫出來，第三遍把字默寫出來。這樣堅(jiān)持下來，學(xué)生對生字“回生”的現(xiàn)象逐步減少了，對生字的記憶也牢固多了。

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行擴(kuò)展識字

據(jù)了解，雖然我班學(xué)生年齡較小，但已有不少學(xué)生都有上網(wǎng)的經(jīng)歷。筆者提醒學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的要求適時上網(wǎng)查找有關(guān)資料，并與學(xué)生家長取得聯(lián)系，請他們幫助進(jìn)行監(jiān)督，還要求學(xué)生將查找的資料打印出來，與大家共享。如在教學(xué)《找春天》一文時，筆者要求有條件的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中查找有關(guān)春天的資料，再將這些資料編輯整理，與大家交流，經(jīng)過這些交流使學(xué)生認(rèn)識了許多花的名稱和昆蟲的名稱。

電化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨(dú)厚的先進(jìn)教學(xué)手段，能優(yōu)化教學(xué)過程，促使單純知識傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。特別是信息技術(shù)與課程整合后，創(chuàng)新教育理念的樹立，傳統(tǒng)教育精華的積淀，以及多媒體技術(shù)的介入，一節(jié)語文課讓學(xué)生不僅能學(xué)會二三十個生字，還能學(xué)會漢字輸入，將認(rèn)字、閱讀、寫作相融合，深化了學(xué)習(xí)的效果。同時計(jì)算機(jī)多媒體信息有效地吸引學(xué)生們的注意力，并調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，據(jù)心理學(xué)研究表明，“注意力”其實(shí)是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小的學(xué)生的注意力只能持續(xù)15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴(kuò)展就必須利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能有利于知識的獲取與保持；有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作精神的協(xié)作式學(xué)習(xí)；有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的資源進(jìn)行識字

生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在識字教學(xué)中，教師要樹立“大語文”觀，加強(qiáng)書本知識與生活實(shí)際的整合，真正走出課本，將語文學(xué)習(xí)引向生活。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，將兒童熟識的語言因素作為材料，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字，擴(kuò)大識字量。

（一）讓電視和廣告為我所用

現(xiàn)在的學(xué)生差不多都是電視迷，若是考他們電視劇里的人物，他們肯定能如數(shù)家珍。不得不承認(rèn)，電視已成為小學(xué)生生活的一部分。利用好電視為學(xué)生識字，不但能提高學(xué)生識字興趣，而且還能把電視的壞處變成好處，可謂一舉兩得。當(dāng)今電視節(jié)目或者電視新聞，都有不少的字幕，讓學(xué)生把當(dāng)天所看到的字收集下來，久而久之，學(xué)生的識字量便可大大增加。同時學(xué)生在街上看到的許許多多的廣告，也讓他們把其中的生字收集下來。例如，我班學(xué)生在參觀姐姐的校園時看到一塊電子屏幕，收集到“新生、報(bào)名、收費(fèi)”等詞語，盡管有些生字他并不懂，但回來與同學(xué)交流，他便知道這些生字的意思了。

（二）與商品、路標(biāo)和門牌打交道

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：商店的招牌，商品的商標(biāo)及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。如：星期天讓爸爸媽媽帶著到商店里去“找漢字”，收獲一定不小。物品的包裝上、說明書上，就有非常多的漢字。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時，學(xué)生會很興奮。因此，學(xué)生對識字樂此不疲，此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)語、廣告語等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，同學(xué)之間互相考一考，同學(xué)們都樂在其中。生活中還有許多地方需要用到語文，一個門牌、一條標(biāo)語、一個路標(biāo)……小到請假條，大到法律文件，語文幾乎無處不在，生活中處處有語文。引導(dǎo)學(xué)生與它們打交道，學(xué)生將受益匪淺。

（三）讓圖書館成為學(xué)生識字的朋友

農(nóng)村的生活已經(jīng)一步步走近城市，周圍有了不少的小型圖書館。引導(dǎo)學(xué)生在課外到這些圖書館進(jìn)行閱讀，在豐富學(xué)生的精神生活的同時，也讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行識字。筆者除了在每周的班會課上鼓勵學(xué)生與圖書館交朋友，還讓學(xué)生每周去圖書室讀一個有趣的故事或收集一些簡單的學(xué)習(xí)資料，在周一的晨會課上交流展示。看著學(xué)生們美美地把自己的故事或資料介紹給其他同學(xué)時，筆者心里總是一陣喜悅與激動。

語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬之后，學(xué)生識字的資源更豐富了，學(xué)生也深深感受到語文課旺盛的生命力。相信在新課標(biāo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生，將從生活的資源中汲取更多的知識，語文的素養(yǎng)也將得到進(jìn)一步提高。endprint