淺談如何培養學生積極的數學學習情感

梅玲玲

【摘 要】積極的數學學習情感是學生參與數學活動的重要動力，影響著學生對學習數學的熱情。只有讓學生具有積極的數學學習情感，才能增強其學習積極性，使其主動探求新知，大膽進行創造性思維，克服各種困難，提高數學學習的效率，成為一名樂學上進的學生。因此，數學教師要重視培養學生積極的數學學習情感，使教學達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】數學教學；學習情感；培養策略

“樂學”作為最高層次的學習情感，是學生通過學習過程體驗到其中快樂后自然而然地形成的主觀意識，這種意識并不是每個學生都能形成的，因此幫助學生形成樂學的意識就顯得尤為重要。那么在數學教學中，如何培養學生形成樂學的主觀意識并使學生在學習過程中最終形成自己的興趣品質呢？結合自身的教學實踐，筆者認為數學教師應該思考以下三個問題。

一、構建平等的師生關系，營造融洽的教學氛圍

良好的課堂教學氛圍是學習活動賴以發展的環境，也是學生積極思維的環境。當師生之間、學生個體與群體之間處于積極、融洽的情感交流狀態時，學生就容易把潛在的情感轉移到數學內容的學習上，形成積極的學習情緒。在教學中，教師首先要真心做學生的知心朋友，尊重和關愛每一個學生，承認學生之間發展的差異，允許有不同意見的爭論。其次要關注每一個學生，對學習有困難的學生給予切實的幫助，多用含有期望、激勵的語言，以自己的熱情去感染學生，以情動人，以情激人，站在學生的角度去考慮和處理問題。最后，教師要始終保持對數學的摯愛，只有這樣才能讓學生“親其師而信其道”。

二、運用多樣的教學方法，引導學生主動探究

（一）創設情境，激發學生的學習情感

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，這不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，也可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象，饒有興趣。教師在設計教學方案時，要把需要學習的數學問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，以有效地激發學生主動探究的良好學習動機，引發學生在數學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中。

如在學習《分數的初步認識》一課時，當學生已經初步認識了分數，了解了分數含義后，教師引導學生思考。教師出示兩個盒子，從左邊的盒子里拿出一顆彈子，說：“這顆彈子是原來這個盒子里彈子總數的■。”然后又從右邊的盒子里拿出一顆彈子，說：“這顆彈子是原來這個盒子里彈子總數的■。你們猜一猜，想一想，這兩個盒子里原來的彈子數哪一個多，多多少顆？”學生自發地進行有效的合作交流后，得出：左邊的彈子比右邊的少，因為左邊盒子里拿出1顆彈子是它原來的■，說明這個盒子里有6顆，右邊盒子里拿出1顆是它原來的■，說明這個盒子里有8顆，6顆比8顆少，所以右邊盒子里的彈子比左邊的多2顆。

教師創設情境，抓住了小學生好奇、愛動、對猜想感興趣的特點，巧妙地把學具操作與分數知識聯系起來，不但極大地激發了學生探求新知的欲望和學習數學的興趣，也培養了他們的逆向思維能力。

（二）運用多媒體教學手段，激活學生的求知欲望

多媒體技術以其最新穎的形式，豐富的內容，聲形兼備，動靜結合，刺激著學生的視覺、聽覺感官。生動、形象地展示課堂教學內容，激發和保持了學生的學習興趣，激活了學生的求知欲望，活躍了課堂教學氛圍。

如教學《比較分數的大小》時，運用多媒體技術進行導入教學收到了良好的效果。教師在制作課件時編制了一個“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，出現唐僧師徒四人走在一條荒野草叢的路上，被太陽曬得口干舌燥的畫面。孫悟空蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙師弟吃西瓜的■，八戒吃西瓜的■，我吃西瓜的■。”八戒一聽瞪大眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知道我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，而你卻吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子，呆子，呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒‘呆子？”由于小學生特別喜歡看《西游記》，課一開始，同學們便被這生動的畫面，富有個性化的人物對話所吸引了，問題一提出，同學們就爭著回答“八戒不知道自己分得最多”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“為什么八戒分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲罷不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。利用多媒體技術的教學手段，新穎有趣地引入新課，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新知識鋪設了一條平坦的大道。

（三）開展有效的合作學習，促進學生全面發展

小組合作學習是新課程所倡導的一種學習方式，它的目的在于讓每個學生都參與學習過程，人人嘗到成功的喜悅。在有效的合作學習過程中，學生有更多的機會了解同學間的不同思維方式、思維策略和思維結果，在相互啟迪中，吐“故”納“新”，重新構建認識結構，正確獲取數學知識。同時，在討論交流中，體現著自我的價值，了解他人的作用與優勢，體會合作學習的作用和意義，能增進團結、加深友誼，獲得學習自信心和良好的情感體驗。

如在教學“萬以內數的認識”時，教師設計了這樣一道練習題：用0、2、4、5組成不同的四位數，并找出最大的四位數和最小的四位數。安排學生四人小組合作學習，他們共同研究，找到了組數的規律。良好的合作交流，激發了學生的學習情感，增加了學生主動參與的機會，提高了學習效率。

（四）精心組織數學活動，讓學生體驗數學的樂趣

數學活動是學生認知、情感行為發展的基礎。不論是學生的思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都要通過實踐活動來實現。

如在教學“角的初步認識”一課時，教師為學生創設活動的時間和空間。學生通過觀察生活中鐘表的時針、分針形成角的課件，初步感知角就在我們身邊，然后動手用圓形的紙片折出角，再比一比誰折的角大，并摸一摸折出的角的感覺，閉眼想想、說說角是什么樣的，最后讓學生動筆畫角、用學具做角、用長方形紙剪一剪角等一系列的操作活動。讓學生動手、動口、動腦，多種感官參與，把靜態知識變成動態的學習過程，不僅能使學生感悟角的存在和發現角的本質特征，還能培養學生的初步空間觀念，使學生體會到探究的樂趣，獲得積極、愉悅的情感體驗。

三、注重積極評價，增強學生的學習自信心

（一）實施主體多元化的評價

建立主體多元化評價體系，讓學生、家長、教師都參加評價，如學生自我評價。通過評價表的制作讓學生學會反思，了解自我發展的狀況，比較自我前后學習情況的變化，改進學習策略。同學之間的評價可以培養他們的合作精神與競爭意識，使他們從別人身上意識到優缺點，并在自己的學習過程中加以借鑒和改正。教師的評價強調教師對學生學習過程的培養與觀察，通過日常觀察、階段評價的做法使學生意識到教師對自己的關注，從而使學生學會關注自己的學習過程。家長評價在孩子的成長歷程中是非常重要的，父母不僅是孩子的老師，也是孩子最忠實的學習伙伴，扮演著“同學”與“教師”的雙重角色。這些評價方式都可以培養學生養成積極的學習情感。

（二）運用豐富的評價方式

在數學學習活動中，教師要及時地、有針對性地對學生進行各種評價，調動學生的思維。教師可以利用正面語言鼓勵學生，還可以采取獎勵的方法激勵學生。對于學習較差的學生，要留出時間讓他們獨立思考，鼓勵、引導他們正確發言，并在課后給予及時的幫助，讓他們感受到老師也很重視自己。在班級中開展“比一比”等活動，逐漸形成“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，讓學生在競爭中克服困難，磨練意志，從而形成良好的意志品質。

總之，積極的數學學習情感是學生參與數學活動的重要動力，影響著學生對學習數學的熱情。只有讓學生有了積極的數學學習情感，才能增強其學習積極性，使其主動探求新知，大膽進行創造性思維，克服各種困難，提高數學學習的效率，成為一名樂學上進的學生。endprint