淺析個性化教學方法在英語教學中的應用

姜平平

摘要：隨著近年來我國教育體制改革的深化，如何依據(jù)素質化教學理念對學生實施個性教學成為了教育者最關心的問題。從目前我國的教學發(fā)展趨勢來看，個性化教學是基于集體組織模式和個體聯(lián)系機制而形成的教學形態(tài)，主要作用是基于學生個體決策機制的差異進行教學引導，力求健全學生的認知架構和邏輯機制，提升學生的綜合學習能力。鑒于此，本文就英語課堂教學中個性化教學方法的具體應用展開詳細探討，并提出具體性的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

關鍵詞：個性化教學；課堂教學模式；英語教學；應用途徑

一、個性化教學方法的含義及特點

從現(xiàn)代教育構建主義的發(fā)展來看，個性化教學方法是針對學習個體認知模式和學習能力不同而形成的客體性教學方法。主要是依據(jù)學生的組織行為表現(xiàn)、個體意識、學習能力、學習積極性進行主體判定，以此來評價學生的學習動機和學習欲望。具體而言，個性化教學方法是一種科學性的引導教學手段，它主要是在滿足不同行為主體學習認知基礎上對學生進行個性培養(yǎng)和學習引導，一方面是以健全學生的認知結構為核心，深入挖掘學生的學習潛能，引導學生關注不同學科的學習方法和規(guī)律，進而提升學生知識水平。另一方面是以深化學生的學科素質建設為先導，在滿足不同主體預期能力發(fā)展目標的前提下，提升學生的學科核心素養(yǎng)，讓學生對不同學科形成不同的學習個性，以此來提升學生的綜合學習效率。可以說，個性化教學方法是符合素質化教育理念的基礎教育模式，在英語教學中深化應用個性化教學方法可有效優(yōu)化課堂組織體系，構建個體行為教育模式，提升教學效率。同時學生英語個性的培養(yǎng)不僅是全面性的文化知識普及，也是價值意識形態(tài)集中塑造和成型的過程，而個性化教學方法作為當前時代的主流，其多元化驅動優(yōu)勢更加明顯，基于信息傳遞、知識信息互動而形成的多維度課堂更符合學生的預期發(fā)展目標，促進學生形成自主性的學習習慣。因此在現(xiàn)代化教學理念的影響下，老師作為知識、文化、信息傳遞的根本來源要注重學生的行為認知差異和基礎素質差異，注重多元化教學手段的融合與運用通過強化課堂組織模式來構建個性化課堂教學模式，以此來滿足學生認知模式完善的需求。

二、個性化教學方法在英語教學中的作用

英語作為一門綜合性的實踐認知學科在培養(yǎng)學生語言意識、感性語言思維、語言素養(yǎng)方面有著重要的作用。在全球經(jīng)濟一體化的今天，各國在經(jīng)濟、文化領域的合作也是越來越緊密。英語作為世界的通用語在擴大我國的對外經(jīng)濟合作范圍、文化溝通渠道方面有著重要的意義。因此以個性化教學方法為先導，以學生為主體構建個性化英語課堂對于提升學生的英語應用水平，增強其英語文化價值意識有著重要作用。在新的素質化教學體系下，要著重提升學生的英語學科綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的英語文化意識，讓學生在活躍、愉悅的教學環(huán)境中形成完善的英語認知結構，為深化學生的語言邏輯形態(tài)奠定基礎。

三、英語教學中個性化教學方法的具體應用

（一）創(chuàng)新課堂教學模式

在英語課堂教學中要想應用個性化教學方法，健全學生的認知架構就要創(chuàng)新教學模式，在立足學生個體認知差異的前提下優(yōu)化課堂組織模式，健全課堂組織架構。目前眾多學校所采用的英語教學模式大多都是面授課為主，學生的個體差異和學習個性難以有效體現(xiàn)出來，課堂教學質量不高。這就要求在素質化教學背景下，要充分體現(xiàn)個性化教學的特點，，以興趣引導為手段，打造個性化、實踐化的課堂組織架構，不僅能最大程度上調動學生的求知欲，還能完善學生的認知模式，提升學生的邏輯思考能力。構建主義認為，個性化教育要以學生的實踐認知差異為基礎，要根據(jù)學生的學習能力不同來制定符合實際的教學計劃，一方面是要激發(fā)學生潛在的學習欲望，調動個體的主觀能動性，完善學生的認知架構，另外一方面要優(yōu)化課堂資源配置，結合個體的主觀行為表現(xiàn)調節(jié)課堂組織架構，創(chuàng)設教學情景，活躍課堂氛圍，通過加強學生實踐能力的培養(yǎng)來激發(fā)學生潛在的學習欲望，促進學生多元化、多渠道的來增強英語學習能力。

（二）結合學生差異塑造教學情景

英語課堂教學中，要想全面的提升課堂教學效率就要制定完善的教學策略，要擴大教學空間，通過塑造教學情景，以提出問題為導向來激發(fā)學生的潛在學習興趣，調動學生學習知識的積極性。要將課前學習和課后鞏固訓練作為教學的有力助手，輔助和促進課堂教學成效的提升。首先要培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣，讓學生能夠根據(jù)自己的學習習慣進行預習，鼓勵學生掃清障礙，讓學生形成自主性的認知習慣，為課堂學習做好鋪墊。其次，課堂教學中要積極拓展教學空間，重視學生的語言邏輯理解訓練和單詞記憶訓練，結合學生的主體行為模式健全學生的認知架構，促進學生系統(tǒng)的英語認知。

（三）注重教學引導機制的設置

在英語課堂教學中應用個性化教學方法還要設置相應的教學引導機制，通過個性化的引導來健全學生的認知。英語教學中最為重要的環(huán)節(jié)便是如何讓學生清楚掌握和熟記重難點單詞？如何學會構詞方法和語法？真正準確進行英漢或者漢英翻譯？要想有效解決這些問題，英語老師能夠針對學生記憶單詞的薄弱環(huán)節(jié)引導學生掌握相應的單詞記憶技巧，熟悉單詞記憶的規(guī)律，通過強化學生的單詞記憶來豐富學生的詞匯量。同時在向學生進行單詞記憶訓練的過程中也要向學生講解英語單詞的構詞方法，要在促進學生熟練記憶單詞的過程中熟悉詞性，正確的運用單詞和詞組，以此來提高學生的英語學習能力。

四、結語

在英語課堂中要想運用個性化教學方法就要結合學生的認知差異優(yōu)化課堂組織模式來調動學生學習的積極性，進而增強學生的主觀學習欲望，讓學生在教學情景中深化自身的語言邏輯認知，形成正確的英語學習意識。

參考文獻：

[1]課堂環(huán)境對大學生英語自主學習的影響研究[J].李廣鳳，郭芳芳.外語與外語教學.2015（01）

[2]關于英語專業(yè)設置創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程模塊之思考[J].張文忠，馮光武.外語與外語教學.2015（03）endprint