“合”樂而有為

蘇曉萍

摘 要：文章剖析了美術與現代多媒體技術整合的課堂教學中存有的一些誤區，探討了學科與多媒體技術整合的有效性，以期對整合光環籠罩下的教學形式主義傾向引起廣泛的關注，并力圖在實踐中探尋適合學生發展的美術與現代教育技術整合的教學方法與體系。

關鍵詞：美術；現代多媒體技術；整合；有效性

美術課堂教學應是一種有計劃、有目的、講求效益的教學活動。教學有沒有效益，并非指教師有沒有完成教學內容或教學認真與否，而是看學生學到了什么或學得好不好。傳統的美術教學模式具有一定的局限性，這種局限性正隨著現代教育技術的發展和素質教育的逐步深化日益凸現出來。現代教學技術以快捷、大容量、虛擬化等彰顯出了其巨大的教學優勢，對于彌補美術教學的局限性具有有效的作用。

如何使現代多媒體技術與美術教學有機地整合起來，營造出有效的美術課堂，這正是眾多美術教師共同關注與探究的一個課題。筆者在多次的交流與學習中發現美術與多媒體技術整合的課堂教學中還存有一些誤區。讓我們走進課堂，去探尋問題的焦點。

教學片斷一：

美術欣賞課《秦始皇陵兵馬俑》的導入環節，教師讓學生閉上眼聆聽音樂。馬嘶人吼、槍戟撞擊、號角哀鳴之聲驟起，似乎把大家帶入了硝煙彌漫的古戰場。學生們很快說出了感受：士兵們正在拼死決戰。為了營造教學情境，教師伴隨著響徹教室的音樂繼續著她的講課。

分析：此課教師的設計意圖是想借助具有震撼力的音樂營造出古戰場的教學情境。為了達到這一情境，選擇震撼力較強的音樂并適當加大音量，是為導出戰場→秦軍→秦始皇→兵馬俑作教學鋪墊。當學生們已感悟出了音樂中的意境，此時的音樂便不應該勢均力敵地與教師的講課形成對峙之勢，蓋過教師音量的音樂反而會成為喧賓奪主的負面因素了。

構建一：音效烘托，創設教學情境，激發學生的學習興趣。

為了使教學能夠達到最優化，教師往往會根據教學內容創設一種情感和認知相結合的教學環境，讓學生在一定的教學氣氛中有效地獲得知識。音樂渲染是創設教學情境的常用方法之一，它能創設出生動形象的場景，激起學習興趣。但情境的創設應有利于學生穩定地注意認知對象。當教學已轉入下一環節，音樂的渲染依然不減弱的態勢，必將成為干擾學生學習新知的因素。

如何用音樂來創設有效的教學情境呢？以《聽音樂畫音樂》這節抽象畫課為例。導入環節，先讓學生聽一首曲子放松情緒，此時的放松并不是放羊式的，而是讓學生帶著教學任務“體會歌曲中表達了一種什么樣的情感”來聆聽。接著用flash播放《幸福拍手歌》，在聽的過程中引導學生隨著節奏輕輕擺動肢體，以此來幫助學生更好地理解音樂中的情感、感受節奏的變化。當學生們紛紛說出“節奏歡快，蘊含一種快樂的情感”后，便趁熱打鐵引導學生用畫筆把對這首歌曲的第一感覺及時地描繪下來。這一次嘗試練習，使學生感悟到美術與音樂的共通之處。

在教學中采用多媒體音效營造歡快活潑氛圍的情境教學法為學生學習新知打開了閘門。因此根據教學內容的需要合理地設計多媒體課件中的音樂效果（包括音效是否符合教學內容、何時應加強音效、何時不該有音樂），創設出能誘導學生情感和促進學生認知的情境，才是多媒體技術與美術教學的有效整合。

教學片斷二：多媒體網絡技術讓我們快捷地搜索到許多制作教學課件的資料，但有些教學課件并沒有緊扣教學目標，合理地利用好這些資源。《去旅行》這節繪畫課中，精致的視頻讓學生一路走馬觀花，多個景點讓他們目不暇接，視頻播完了也不知學生能記住幾個景點。到了作畫環節，有的學生無從下手，有的依然畫的是心中的概念風景。

分析：由于條件的制約，走進博物館去參觀學習，請教拜訪名家大師，帶學生去名山大川寫生等，在美術課上是不太現實的。而多媒體技術的優勢可以幫助我們很好地解決這一難題。但利用這一技術時，應該針對教學目標與重點進行教學設計。《去旅行》一課中再現了許多風景如畫的景點，看似拓寬了教學空間，但這種走馬觀花蜻蜓點水的欣賞只能浮于表面。世界之大，一節美術課也介紹不下來，何不有針對有選擇地挑選幾處，具體地引導學生學會觀察，學會取景，學會作畫方法。

構建二：視頻精選，擴展學習空間，拓寬學生的學習視野。

美術新課標倡導在教學中應突出美術文化的學習，使學生了解美術與人類、美術與歷史、美術與自然等方面的聯系，從而更好地學習美術。但聯系的內容是為了讓學生更好地認識美術、表現美術。美術課傳承的應該是美術文化與知識，而非地理，也非歷史，更非其它。所以在教學中一定要緊緊扣住“美術”這一主線，滲透的內容應該是以美術為中心的文化內容，它的滲透目標最終是為了幫助學生更好地學習并創作美術。

立足教學、精選視頻，以《小泥人》為例，在操作環節，學生們學著老師捏出了一個小泥人的粗坯。為了讓學生學習更多的泥塑知識，教師播放一段泥塑工藝師的操作視頻。工藝師嫻熟地運用“搓、推、包、拉、剪、扳”等多種技法，不一會兒 “仕女”塑像便栩栩如生地躍然桌上了。學生們觀摩后大都記住了至少3—5種方法，這一環節為泥塑制作夯實了基礎。

多媒體技術幫助教師擴展了教學空間，讓學生近距離地與泥塑大師接觸，加強了學生的探求意識。教學中緊緊圍繞美術文化這一主題，引導學生了解與泥人相關的文化環境、社會背景等內容，幫助學生充實美術的人文知識并擴大了視野。這才是切實有效的美術教學與多媒體技術的整合方式。

教學片斷三：可能為了吸引學生，教師在《機器人小伙伴》的課件中，每一頁都設置了會閃爍的小動畫。學生被屏幕上不停閃動的“小玩意”給吸引住了，分散了美術學習的注意力。

分析：課件中的每一張圖片都應該是為積累豐富的創作素材并針對教學目標而設置的。不停閃動的小動畫并不能更有效地輔助教學，反而與畫面主題內容引發沖突，引起學生的注意，分散學習的注意力。

構建三：圖像突顯，積累視覺表象，培養學生的審美意識。endprint

小學生的生理心理發展特點決定了這一年齡段的孩子情感不穩定，對事物充滿好奇心。削減外界的干擾，尤其是排除人為的干擾因素，學生的注意就會集中到教學內容上來。當教學內容成了注意中心，學生的感知覺就能把審美對象攝入大腦中，構成完整而豐富的感知形象并產生強烈的審美體驗。

筆者以為，在美術教學中我們借助多媒體技術幫助學生積累視覺表象，是為學習的需要而積累的。在課件的設計制作中，突出呈現的應該是有關教學內容的圖像而非花哨的裝飾。成語故事買櫝還珠告誡我們，不要被華而不實的外表裝飾所蒙蔽，丟掉了貨真價實的精華部分，其實是一樣的道理。

在很多優秀美術課例的課件中，課件的模板并不是花哨的。課件模版往往會選擇單色，來襯托需要賞析的圖片內容，突顯視覺表象。有時，為了達成學習目標而設置一些會閃動的flash小動畫也未嘗不可，反之則應堅決舍棄。

教學片斷四：公開課上，教師事先把作畫步驟拍下來輸入電腦制成課件。上課時動動鼠標，多媒體便會自動地演示出作畫的過程。長期以往，可能會產生誰都能當美術老師的誤區。

分析：美術教師不愿當場示范，一是教學內容多，為了完成這些教學環節就只能壓縮示范時間，追求公開課的完美化；二是有些教師怕當堂示范容易出差錯，露出自己的基本功底，特別是技巧性較強的水墨畫課、泥塑課等。不容置疑在教學中多媒體技術及設施使我們的美術課堂精彩紛呈，教學工作也因此事半功倍。美術學習時，視頻、圖像幫助學生觀察細節、欣賞形態、感知色彩、拓展視野。融入了多媒體課件的直觀教學，再結合教師的直觀演示，美術教學效果往往會更好。

構建四：直觀演示，化解教學難點，提高學生的實踐能力。

眾所周知美術是一門直觀性很強的學科，教師親手制作或示范繪畫的過程，是最吸引學生的。在課件中播放示范步驟也有它一定的優勢，但如果利用實物投影儀當場示范手工或繪畫的重點難點或在黑板上直接示范，學生與教師間的學習情感交流會更進一步。首都師范大學常銳倫教授在對全國中小學美術現場教學的點評中指出：過去的教學存在過“有術無美”的缺憾，今日也不能“有美無術”或“有美無法”。“術”是技術、技藝，“法”是方法步驟，操作程序，即便后現代主義藝術或后現代主義設計，藝術家也分別有各自的創作程序。

來看《小泥人》一課，教師利用實物投影儀，把一塊泥巴輕輕一搓變成泥柱，然后食指和拇指又在泥柱上搓了二三下，泥人的脖子出來了，再切一刀，腿就有了，然后在肩膀處戳一小孔，拿個泥條一塞，手臂就成了。短短的幾分鐘，小泥人的粗坯便做好了。這種直觀的示范捏制，使學生對小泥人的粗坯制作過程一目了然。由此教師展現給學生的高超技藝的演示也激起了學生對教師的敬佩之情，從而引發其強烈的學習興趣和動機，教學難點也在這短短的幾分鐘的直觀演示中化解了。

美術課程的內容是豐富而多樣的，對于相同的教學內容，不同的教師有不同的理解，并可以用不同的教學方式進行演繹。可以按教學內容的需要，靈活運用課件中的示范這種間接的直觀和教師當場示范這種直接的直觀。

“路漫漫其修遠兮”，現代多媒體技術與美術教學的整合不是一蹴而就的，要達到有效的整合，還需不斷地進行探索與實踐。針對教材、學生、環境等諸因素，尋找適合學生發展的美術與現代多媒體技術整合的教學模式及方法體系，使美術課堂煥發出濃濃的現代氣息和創造活力。

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[5]尹少淳.尹少淳談美術教育[M].北京：人民美術出版社，2016.

作者單位：

無錫市育紅小學endprint