核心素養視域下的高師學前專業美術課程研究

臧燕平

摘 要：核心素養已成為全球教育改革的熱點。我國目前關于核心素養的研究主要集中在基礎教育階段，高等教育階段鮮少涉及。為貫徹素養的連貫性，提高職前教師的核心素養水平，為基于核心素養的教育改革提供最廣泛的受眾和支持者，應將核心素養納入到高等教育中來。高師學前專業美術學科核心素養我們已經在前期研究中明確，文章主要通過對高師學前專業美術課程內容、教學方法與策略、教學評價等方面的初步探討，指明一條高師學前專業美術課程進一步研究的可行之路。

關鍵詞：核心素養；高師學前專業；美術課程

[基金項目：本文系漢江師范學院2016年校級科研項目“核心素養情境下的高師學前美術教學”（項目編號：2016C01）的階段性成果。]

一、國內外相關研究趨勢及研究的必要性

（一）國內外相關研究趨勢

對于核心素養的關注已成為國際教育界的熱門話題。事實上，關于核心素養的研究始于1997年經合組織（OECD）的研究報告，后來憑借經合組織在政治、經濟、教育領域的國際影響力，核心素養迅速在全球教育領域火了起來。如今，在美國、澳大利亞、芬蘭、日本等國，基于核心素養的理論和課程實踐相對都較成熟，在核心素養的概念與遴選、框架建構、課程化、評價標準等方面可以給我們提供一些有益借鑒。

我國關于核心素養的研究相對滯后一些。2012年黨的十八大報告明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”；2014年教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，第一次提出“核心素養”的概念；2016年9月 “中國學生發展核心素養”正式發布。據此，我們可以看到國家在核心素養本土化和課程化上所做的努力。在這一階段，國內學者的研究主要集中于：核心素養的概念和本質、核心素養的框架研究、基于核心素養的課程研究三個方面。前兩個方面的研究基本已較明確，最重要也是最關鍵的就是第三個方面，即如何在日常教學活動中實現核心素養的培養，這是我們目前研究的重點。

截至2017年4月14日，筆者在知網上以“核心素養”為關鍵詞進行精確查找，搜到相關研究1198篇，以“高校核心素養”為關鍵詞進行精確查找，搜到相關研究17篇。并且，筆者對這17篇文章進行分析后發現，其中7篇文章是以高校教職工核心素養為對象進行研究的，這樣，從學生角度研究高校核心素養的只有10篇。由此可見，高等教育作為匯聚各方教育精英的智庫，作為學生職業技能養成的主要階段，對于學生核心素養的研究過于薄弱。

（二）研究的必要性

鑒于目前我國關于學生核心素養的研究主要集中在基礎教育領域，而高等教育領域則鮮少涉及，這是一個遺憾。高等教育應該納入到核心素養教育體系中來，理由如下：

首先，核心素養具有連續性和階段性（林崇德）。核心素養應貫穿學生從幼兒園一直到大學的整個教育階段，甚至于在終身學習的教育背景下，我們應將核心素養的養成和提升貫穿在生命的每個階段，當然，在不同階段核心素養的養成途徑會有所差別。我們可以想象一下，在基礎教育階段實施基于核心素養的教育方式，而到了高等教育階段卻回復到灌輸式、填鴨式學習，不僅會造成學生對課堂教學方式的不適應，而且也會造成素養的中斷或退化。因此，高等教育作為學校教育體系的重要組成部分，作為學校教育和職業崗位的連接點，理應將核心素養的培養納入到課程設計中。

其次，高等教育中的師范教育，尤其應注重學生核心素養的培養。教師核心素養的實現是培養學生核心素養的重要條件之一，要實現學生核心素養的發展，教師首先必須具備相應素養。師范教育作為基礎教育的師資培養基地，理應擔負起培養未來教師核心素養的職責。

再次，核心素養的支持體系應包括整個社會的參與。核心素養，是學校和家庭、社會共同作用養成的。我們每個人以后都會成為孩子的家長、某個職業崗位的成員，甚至有些人可能會成為教育領域的專家和領導，高等教育應當為核心素養的培養提供廣泛的受眾和支持者。

因此，面對當前核心素養的研究主要集中于基礎教育領域的現狀，高等教育階段的教師和專家應發揮自己的能動性，從自己的工作和教學實際出發，探索在高等教育階段培養學生核心素養的方式和有效途徑。

本研究即從筆者所教授的高師學前專業美術學科入手，探索核心素養在高師學前專業美術學科課程和教學中的實現。

二、研究的理論和實際價值

教育的使命是實現“人之為人”的價值。當前高校的教育理念和課程設計相對比較陳舊，仍以知識為本位，缺乏教育對“人”的發展的一些思考。實施“以核心素養為本位”的教育，從人的發展角度安排課程和教學，這是我們進行研究的內部動因和價值；為適應時代發展和世界教育改革的潮流，將核心素養貫徹落實到學校教育的每個階段，促進學生核心素養的發展，這是促使我們進行研究的外部動力。

借助于本研究，一方面，希望能夠指導并運用于高師學前教育專業美術學科教學，培養學生未來生活和職業發展所需的美術學科核心素養；另一方面，希望能夠拋磚引玉、以點帶面，調動廣大高校教師和學科專家對高校學生發展核心素養研究的積極性，促進高等教育階段學生核心素養的發展（相信在此過程中，教師自身的專業素養也將會得到很大發展）。

三、研究目標和研究內容

（一）研究目標

明確基于核心素養的高師學前專業美術課程的教學內容、教學方法與策略、教學評價，為核心素養在美術課程的達成提供保障。

（二）研究內容

1.核心素養情境下的高師學前專業美術課程教學內容

課程內容是實現課程目標的載體。要實現高師學前專業美術學科核心素養，就必須依據學科核心素養的要求，結合學科知識體系的架構和學生認知特點、職業需求等，對學科教學內容重新進行選擇和架構，使其更有利于學生學科核心素養的養成。

本部分我們將對高師學前專業美術課程教學內容的現狀、存在問題、改革策略及新的內容架構進行研究和探索。endprint

2.基于核心素養的高師學前專業美術教學方法與策略

教學過程是課程目標得以實現的保證。在以核心素養為目標的教學中，有些素養是和學科密切相關的，我們可稱之為“學科核心素養”，如美術核心素養、語文核心素養、數學核心素養等；還有一部分素養是在多個學科的學習過程中形成的，并不與某一個學科知識密切關聯，我們可稱之為“通用核心素養”，如合作擔當、勇于探究、勤于反思、學會學習、問題解決等[1]。

將核心素養融入學科，一方面，各門學科要結合學科特點，培養各自特有的關鍵能力；另一方面，不能將核心素養簡單按照學科進行切分，因為各個學科中都有綜合能力的體現，整個核心素養體系是一個整體，太過武斷地將核心素養按學科劃分反而會將核心素養割裂開來；加之現代教育強調學科內容之間的聯系，因此，強調核心素養的學科教學，應既包括“學科核心素養”，又包括“通用核心素養”。為加強學科間的配合，發揮綜合育人功能，還可以結合具體教學情景將其他學科核心素養納入其中。

“學科核心素養”主要與學科教學內容和學習本學科所形成的獨特思維方式有關，“通用核心素養”則在多門學科的學習過程中均可養成，如合作、探究、反思、問題解決等，且這些素養的養成更多的與教師的教學策略和方法有關。故在這一部分，我們將對有利于實現學生核心素養的有效教學策略和方法進行研究和探索。

3.基于核心素養的高師學前專業美術教學評價

首先，應建立學生學業質量評價標準。評價標準不僅對考試評價具有指導性，而且對教學也有一定的反饋、指導作用。當然，在實踐中，我們可以將質量標準有機融入課程標準，使學習內容要求和質量要求結合在一起，形成一個對教學和考試評價都具有較強指導性的課程標準。

其次，運用合理的評價方法與策略。要樹立學科核心素養本位的評價理念，將質性評價與量化評價結合起來，給學生提供豐富的作品展示機會，提高學生自評和互評的能力。

四、研究思路與方法

本研究是在前期研究的基礎上進行的。核心素養融入學科教育實踐，基本上是遵循這樣一條路徑：學生發展核心素養體系—學科核心素養—學科課程標準—學業質量標準—課程與教學—評價。在前期研究中，我們已經明確了這條路徑的前兩個環節：學生發展核心素養體系和高師學前專業美術學科核心素養，所以本階段主要是針對學前專業美術課程標準的制定、課程與教學的方法與策略以及教學評價進行研究。

學業質量標準是對學生的學習成就進行評價的一個標準，我們可以將質量標準有機融入課程標準，使學習內容要求和質量要求結合在一起，形成一個對教學和考試評價都具有較強指導性的課程標準。[2]在實際的課程標準研制過程中，“教學和評價建議”作為“實施建議”的重要內容，并不是在課程實施階段才開始考慮，二者本身就是課程標準的重要組成部分。因此，要制定新的課程標準，課程內容、教學方法與策略、教學評價就成為我們當前研究的重點，也正是本課題的研究內容。

研究思路如下圖所示：

本研究主要采用理論研究與實踐研究相結合的方法進行研究。

理論研究方法主要包括文獻研究和比較研究。文獻研究：廣泛搜集高師學前專業美術教學內容和方法的研究文獻，積極關注基礎教育階段美術學科教育的新動態，為基于核心素養的高師學前專業美術課程研究提供充分的知識基礎。比較研究：重點研究已經實施核心素養教育的主要發達國家和我國港澳臺地區高師學前專業美術教育的課程標準和教學方式，吸取其中的經驗教訓，為我們在新時代研究高師學前專業美術教育提供開闊的國際視野。

實踐研究方法包括問卷調查、深度訪談和實驗法。問卷調查和深度訪談：通過對高師學前專業美術教育方面的專家、教師、學生以及幼兒園園長、幼兒教師和幼兒家長的問卷調查和深入訪談，探索當前高師學前專業美術課程設置的現狀、問題及需求，了解社會各界人士對高師學前專業美術教育的意見和建議。實驗法：通過教學實驗，設置實驗組和對照組，驗證不同教學理念、策略和方法對學生通用核心素養養成的影響。

參考文獻：

[1]世界教育創新峰會與北京師范大學中國教育創新研究院.面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗[R].北京，2016.

[2]高毅哲.教育部：深化課改 立德樹人[N].中國教育報，2014-4-25.

作者單位：

漢江師范學院endprint