“對分課堂”教學法在各家學說教學中的應用體會

劉曉芳，王博瑤，劉怡筠，周波

摘要：《中醫各家學說》是中醫本科教學的后期提高課程，肩負著促進學生從校園到臨床，從理論到實踐的重要使命。而本門課程的教學方法還是以傳統講授式教學為主，新的教學方法的介入能有效激活傳統教學，給傳統教學帶來活力。本文就“對分課堂”教學法在各家學說教學中的應用體會做以介紹，希望這些嘗試能為教學，為學科拋磚引玉。

關鍵詞：中醫各家學說；對分課堂教學法；應用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0178-02

《中醫各家學說》是研究歷代著名醫家學術思想、臨床經驗以及學術流派的學科。其內容極為豐富，上下幾千年、縱橫數百家，是中醫院校中醫基礎課程之后綜合性的提高課，是繼續深入鉆研中醫古籍、提高臨床實踐及科研能力的入門課，是理論與實踐結合的橋梁課，可為今后臨床與研究打下堅實基礎。然而學好這門課程卻十分困難，它需要勤奮的學習態度，良好的閱讀古籍的能力，夯實的中醫理論基礎，更重要的是對中醫發自內心的熱愛和崇敬。然而當下種種的復雜因素，造成學生學習狀態不佳，缺乏專業情感。如何培養具有較高專業素質的應用型人才，一直是中醫教育團隊急需解決的問題。

德國教育學家赫爾巴特曾提出以“教師、教材、課堂”為中心的傳統教育學體系，美國教育學家杜威后來提出以“學生、經驗、活動”為中心的實用主義教育學體系，二者至今對我國的教育思想具有深刻影響[1]。但現在經過教育者的反思，教學方法逐漸由“教師如何教”向“學生如何學”轉變，最終考量的目標應該是學生學到了多少。

“對分課堂”教學法是“以學生為中心”教學理念的體現[2]，是復旦大學心理系的張學新教授根據當前高校課堂存在的一些問題，提出的一種課堂教學改革新模式[3]。這種教學模式更適用于高水平的學生群體，此群體的特點是有一定的獨立思考能力和自學自我反思的能力。而《中醫各家學說》正是在大學高年級開設，學生已學習中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學等基礎課程和中醫內科、婦科等中醫臨床課程。因此，《中醫各家學說》的教學具備了開設“對分課堂”的條件，在具體運用這種新型教學模式中，筆者體會如下。

一、促進內化吸收

“對分課堂”的教學模式是講授式課堂模式與討論式課堂模式的結合，是更加適應我國國情，更適合從傳統被動教學法向新式主動教學法過度的新方法。它的核心思想是將課堂時間有機劃分，給教師一部分以講授重點結構性知識，另一部分時間由學生進行有效討論。課下讓學生有時間自主安排學習，根據教師上課所講的框架和自己感興趣的內容進行個性化的復習吸收，并自行拓展。而這個過程中的內化吸收才是教學的核心，是學生將學科知識轉化成自己的知識的關鍵，同時為下次課的討論環節打下基礎。這個過程可以促進學生自己思考“學什么”“如何學”，把被動的學習過程變成主動的“為自己而學”的過程。

二、激發學習興趣

由于課程特點的原因，目前《中醫各家學說》的教學大多采用課堂灌輸、課后強化記憶的傳統教學方式，使學生覺得學習枯燥、被動、缺乏興趣。而且期末考試結束后，學生反映許多內容很快就會忘掉。這種傳統的講授模式對激發學生學習興趣沒有任何幫助，難以調動學生主動學習的積極性，也不利于提高學生的自主學習能力[4]。而中醫學本是一門實踐性極強的科學，眾多的中醫課程需要學生理解和掌握，只有理解之后才能更好地應用于臨床。而筆者觀察在運用“對分課堂”教學法過程中，學生的學習氣氛更為活躍，大多數學生能踴躍地參與到課堂討論中，學生的課程參與意識提高，學習興趣更加濃厚。尤其是學生課下查閱到歷代醫家效如桴鼓的臨床療效后，對所學課程乃至對中醫學也更加有信心。

三、培養學習習慣

“對分課堂”鼓勵學在平時，教師促使學生把有效的學習分散到整個學期的平時學習中，這樣有助于促進學生形成良好的學習習慣。每一次對分學習后，學生都要在教師的指導下完成內化吸收，學生在完成課后作業的過程中，既有對書本內容的整理、歸納和總結，也可以有發散性、創造性的思考。在課程開始時即可以以學生的分組討論為開端，復習上次重點內容，這樣無需教師復習上一次內容，就能讓學生進入較好的學習狀態。而此復習討論過程要求學生課下做好準備，再將自己的成果通過講授輸出的形式分享給組內其他同學，這樣更符合記憶規律，可以有效減緩遺忘速度。在整個學期中，學生深層學習、討論分享一直在交替進行。考試前，學生只要把一些需要背誦的基本內容復習一下即可，不會出現以往考前死記硬背、考后容易忘記的現象。而且配套的考核指標也提高了平時成績的比重，間接給學生一個成績導向，更促使學生把精力合理地用在平時。

四、增強溝通交流

與人溝通交流和團隊合作能力已成為立足現代社會不可或缺的重要能力，而現在高校學生絕大多數來自獨生子女家庭，自上大學才開始離開家，性格往往比較孤立。而“對分課堂”的模式可以通過小組討論的形式增強學生之間的合作交流。每個小組的產生是隨機的，每組成員可能原本并不熟悉，而通過一段時間的小組活動大家增進了了解，加強了團隊精神，培養了與人合作的能力和習慣。而且隨著同學交流的增加，大家在一個專業平臺互相學習，互相促進，用專業語言溝通，還有助于改變不良的學習習慣[5]。

在“對分課堂”的教學模式下，不僅增加了生生之間的溝通，更增加了師生之間的交流。在傳統的教師講授式課堂教學中，學生很少提出問題，即使有問題，也因為種種原因不敢或不愿提出。而在“對分課堂”中，學生可以代表小組提出疑問，這樣可以減輕學生的思想壓力，課上課下提問明顯增多，顯著增加了師生之間的交流，也可增加了教師對學生的了解，為教師給學生制定個體化教學方案打下基礎。

五、促進創新思維

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，現代人不僅承擔著運用知識的任務，還肩負著創造知識的重任。而在傳統課堂中，學生對教學內容的認識和思考常常會循著教師講授的方向思維，這樣非常不利于激發自主創新思想。而“對分課堂”的模式，給了學生很大的自由空間。教師可以在把控基礎主題框架的情況下，讓學生根據興趣挖掘更加豐富的主題內容。這樣可以在不偏離主題的情況下，培養學生的自主思維能力和探索能力。因為在此過程中，學生不再是簡單的知識接受者，而成為知識的探究者和發現者[6]。

六、增加學習時間

傳統課堂上，如果任課教師不強調，學生課下很少會花時間復習、預習，而實施“對分課堂”后，學生課下學習時間大幅度增加。學生為了完成下一次的課堂銜接，需要提前做好準備，閱讀課內教材，以及針對自己感興趣的內容查閱一些拓展資料。為了解決疑問，還會在課下與本組同學或其他教師和同學進行探討，這樣進行延伸學習，無須任課教師再做督促。

對分課堂教學模式在教學中的優點顯而易見，但在實踐應用中也會存在一些實際問題。首先是對教師的素質要求較高，教師要有大量的知識儲備，達到樣的要求尤其對于中醫學這樣龐大學科的教師是極為困難的。同時要不斷跟進本學科研究前沿，保證各環節的效果，為此教師的工作量也會增加。其次是課堂討論的時間不好把控，如何合理安排課堂講授和討論時間，要靠師生之間不斷磨合，還要求授課教師能夠很好地把握課堂節奏。第三是學生的作業批改與考核量較大，要求占用教師很多課下時間，而且評分標準的制定比較困難，要求教師花心思去細心引導。總之，不管是什么形式的改革，關鍵是理念的轉變，只有教育理念轉變了，才有可能真正改變教學方法，產生好的教學效果[7]。

參考文獻：

[1]周波.以學生為中心的中醫各家學說多媒體教學策略[J].教育教學論壇，2006，2（5）：80.

[2]代才.對分課堂教學模式在離散數學教學中的應用[J].吉林教育，2016，11：8.

[3]張學新.對分課堂：大學課程教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，（5）：5-10.

[4]張明銳.《中醫各家學說》教學與中醫思維的培養[J].內蒙古醫科大學學報，2013，2（35）：165.

[5]王鳳霞，王璋琳.“對分課堂”在本科兒科護理學教學中的應用[J].中國民康醫學，2016，28（14）：59.

[6]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學改革及師生角色分析[J].遼寧師范大學學報，2015，38（5）：655.

[7]宋建平，王紅斌.“對分課堂”教學模式在有機化學課程教學中的運用[J].文山學院學報，2016，29（3）：83.endprint