校企共建工作室培養創新人才的探索與實踐

陶穎彥，李影

摘要：校企合作教學已成為高職教育課程體系深入改革的主導思路，校企共建工作室人才培養模式是實現產學一體化、培養創新人才的有效途徑。文章介紹了江陰職業技術學院服裝專業以“同桌的你”學生裝研發中心為平臺，探索創新人才培養模式，使校企合作真正落到實處，實現企業、高校以及學生共贏的局面。

關鍵詞：校企共建工作室；人才培養模式；創新人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0149-02

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。為了貫徹工學結合的教育理念，江陰職業技術學院服裝設計專業不斷探索和實踐，創建了校企合作新形式——校企共建工作室。依據行業企業需求，完善和改革專業培養方案，使學生在校期間能夠體驗真實的專業工作環境，最大程度地獲得實用的專業技術能力，從而能夠更好地服務社會。

“同桌的你”學生裝研發中心是我院服裝專業與江蘇圣瀾服飾創意有限公司共同創建的校企工作室。該研發中心是學生日常教學以外的，以校企聯合教學、企業項目實踐、校企共同參賽為主要內容的學習、交流、共贏的平臺。目前研發中心有校內導師4人，校外導師3人，學生20人，分為設計組和工藝組兩組，另外組建外聯部、宣傳部、后勤部等運行保障部門，2016年，教學與實踐課程達476課時，已形成成熟的校內外合作育人模式。該工作室的成立與成功運行成為了培養創新人才的有效載體，已取得了一些喜人的成果，2016年，被評為江蘇省十大設計機構。

一、雙師聯合教學，搭建開放課堂

（一）“雙師型”導師團隊

校企雙方的專兼職導師為了共同的育人目標，共同制定了人才培養方案、教學計劃、教學管理與成果評價體系，將職業要求融入教學內容，形成以“教、學、做”為一體的培養方式。實踐經驗豐富的企業設計師與技術人員擔任校外兼職導師，參與對工作室學生實踐技能方面的教學，把企業文化、最新技術和市場需求等帶給學生。校內專職導師則主要承擔工作室教學體系中專業性或理論性課程教學任務，同時協助校外兼職導師完成實踐教學任務。

（二）校內導師在企業兼職

該校企合作項目一個突出的優勢在于，陶穎彥老師不僅是研發中心的主要負責人，多年來還一直兼任“同桌的你”品牌設計總監，領導企業的設計部與技術部，統籌品牌的策劃和產品的研發。這樣一個特殊的身份，使其處于服裝設計領域的商業最前沿，有著豐富的實戰經驗，能夠將最新的行業項目案例引入到工作室教學中，緊跟行業最新趨勢，能夠巧妙地將企業項目與專業知識相結合，開發出適用于高職教育的課程體系。

（三）開放的教學環境

企業距離學校5.7公里，交通便捷，有利于校企經常性的現場交流溝通。研發中心的教學場所不是固定的，大部分時候在學校，有些時候在企業，或是校外其他專業性場所。某種意義上來看，研發中心像是企業學院、企業的人才儲備中心，又像是企業的一個部門，擔任部分產品的研發工作。同時學生通過項目的實踐，從中發現問題、思考問題、解決問題，培養了學生的創造思維能力及綜合實踐能力。

二、企業項目引入，轉化實踐成果

（一）基于工作過程的項目化教學

服裝設計專業具有很強的時效性和流行性，傳統的教材從選題到出版面世通常需要經歷較長周期，這顯然不能適應服裝設計專業的快速發展。學生裝研發中心的教學內容直接選取行業設計競賽和企業的設計項目，直接聚焦并參與行業實戰，將靖江外國語學校校服方案設計，山東榮成中學、江陰金童小學、江陰長山中學校服研發等真實項目引入課堂，從而保證了教學內容緊跟行業潮流趨勢，學生設計作品具有鮮明的時代感和市場性。這種基于工作過程的項目教學法將傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，以教材為中心轉變為以“項目”為中心，以專業知識為中心轉變為以設計實踐為中心。研發中心為學生設計的每一個項目內容都可以構建成相對獨立的課程模塊，每一個課程模塊教學內容的篩選、組織，都是圍繞該項目工作過程而進行，在工作過程中穿插補充必要的與項目相關的設計、工藝、制版、流行分析、市場營銷等知識點，是集專業能力、職業能力和社會能力為一體的綜合訓練過程。

（二）教學成果轉化為企業生產力

在實施項目教學時，學生在校內外導師的帶領下，通過市場調研、素材整理、工藝單制作等形式直接參與企業生產實踐活動，不僅強化了所學知識和技能，積累了寶貴的工作經驗，而且在過程中也產生了較為豐碩的成果，為企業帶來直接經濟效益。2015年，學生裝研發中心引入企業江陰校服招標項目，師生花了三個月時間協助企業為江陰各中小學校開發了48款校服，競標過程中全部中標，并投入生產，一時被媒體傳為江陰最美校服。2016年，研發中心為三所學校設計的校服也全部投入使用，轉化為了企業生產力。校企共建工作室容易搭建起教學與市場的橋梁，學生也可以通過參與項目獲得一定的經濟回報，起到助學作用。

（三）項目合作促使產生科研成果

我們發現了一些企業、行業生產實際中的問題和改進方法，激發了師生的研究興趣。2015年研發中心教師與企業共同申報了兩項橫向課題，開展產品開發、技術革新、工藝改進等方面的研究。公開發表論文五篇，申報校服外觀專利四項，實用新型專利六項。研發中心學生參加了江蘇省大學生創新創業訓練計劃項目。

三、校企合作參賽，激發創新能力

（一）以賽促訓，積極參與

校企合作參賽也是研發中心項目教學的一個重要組成部分，校內導師負責學生參賽全過程的指導，校外導師參與入圍后的成衣制作指導，并提供技術支持。在校企雙方的共同努力下，設計作品入圍后，又涉及紙樣設計、縫制工藝、印繡花工藝、服飾配件等專業技能。由此可見，專業競賽是對學生專業水平的綜合考量，參賽的過程訓練了學生從服裝設計到工藝制作完成的所有技能，提高了學生在服裝設計與制作過程中遇到問題解決問題的能力，同時在反復實踐和競賽的過程中也逐步培養起學生的創新能力。

（二）以賽為媒，大力推廣

除了校企聯合參賽以外，2012年，研發中心幫助企業策劃和組織了國家級設計大賽——“同桌的你”全國首屆學生裝設計大賽。2016年校企共同承辦了“天跡杯”童裝設計大賽。校企共同搭建學術間交流平臺的同時，進行了宣傳與推廣，擴大了知名度，增強了品牌在行業內的影響力。2015年，學校協助企業參加中國首屆校服設計大賽，幫助企業獲得了兩個賽項的銀獎，為企業打開全國銷售市場打下了基礎。帶著多年來校企合作的經驗成果，2016年10月，校企共同參展江蘇國際服裝節，以設計作品《LESS IS MORE》，被評為“江蘇省十大設計機構”。

江陰職業技術學院服裝專業的校企共建工作室人才培養模式，通過各種實踐性項目，完成了技能訓練、社會服務和人才培養等工作，推進了服裝專業的教育教學改革，實現了教學內容項目化、教學環境開發化、教學管理企業化，有效完成了教學成果的轉化、專利產品創新和技術服務能力的提升，也為社會培養了一批具有創新實踐意識和能力的人才。目前為止共有17名服裝專業畢業生被江蘇圣瀾服飾創意有限公司錄用，并在企業擔任重要崗位。校企在共同目標的指引下，實現了學校、企業和學生的共贏。

參考文獻：

[1]姜大源.當代世界職業教育發展趨勢研究[M].北京：電子工業出版社，2012.

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.endprint