大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的思考

張艷，趙逢禹

摘要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂以其注重知識的建構(gòu)和能力培養(yǎng)的特征成為教育技術(shù)研究的熱點。本文從分析翻轉(zhuǎn)課堂的含義入手，論述了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的重要意義，并給出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校推廣的策略，以期提高認識，為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用與推廣起到積極作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；協(xié)作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0203-02

一、引言

近年來，隨著國家信息化的發(fā)展，高等教育作為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段也發(fā)生了巨大變化。但是，當(dāng)前我國很多高校的教學(xué)模式仍注重教師的講授，忽略學(xué)生的探究，未能有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，無法滿足國家對創(chuàng)新型人才的緊迫需求。

從2007年開始，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）受到國際教育界的廣泛關(guān)注，新媒體聯(lián)盟的2017《地平線報告》中提到：越來越多的大學(xué)正在推進“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興的教學(xué)模式，通過調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境來適應(yīng)更多的主動學(xué)習(xí)活動[1]。翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的“課前學(xué)習(xí)——課中探索——課后反饋”的教學(xué)過程，在有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、完成知識建構(gòu)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和交流合作的能力[2]。本論文以分析翻轉(zhuǎn)課堂的定義入手，論述了我國高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教的優(yōu)勢，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校推廣的策略和建議，以期提高認識，為高校的教學(xué)改革提供參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及優(yōu)點

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國一所高中的化學(xué)課堂，是一種在先進學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為依托，通過教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前完成知識學(xué)習(xí)；在課上通過協(xié)作和交流實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化；而在課后完成知識的反饋和補救的新型教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)”（flipped）的念義有兩層：（1）師生角色的翻轉(zhuǎn)——學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度，評估自己的學(xué)習(xí)成果，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。（2）教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)——學(xué)習(xí)過程不再是教師貫穿課堂的講授，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主達到教學(xué)目標(biāo)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別是：實現(xiàn)從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的教育理念的轉(zhuǎn)變。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點。翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了“以學(xué)為中心”，解決了大學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題，具有顯著優(yōu)勢：（1）翻轉(zhuǎn)課堂以先進的教育理論為指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新途徑和新思路。建構(gòu)主義理論認為：知識具有建構(gòu)性，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)過程而不是教師“灌輸式”的過程。掌握學(xué)習(xí)理論指出：只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)理論則強調(diào)要完成知識的深度內(nèi)化，需要通過交流合作的形式。（2）翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生作為認知主體，注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂里教師從知識的生產(chǎn)和結(jié)果展開教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生作為知識的真正認知主體，通過不同的教學(xué)活動讓學(xué)生主動探求知識的意義，完成知識的建構(gòu)。（3）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價更先進。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價常采用筆試形式，只能檢測學(xué)生知識掌握情況，而翻轉(zhuǎn)課堂本身涵蓋體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用多個環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，與新課程改革的要求一致。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和綜合學(xué)習(xí)能力；也推動教師不斷提升教學(xué)水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在我國大學(xué)實施的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)相比，教學(xué)設(shè)計分為課前的知識學(xué)習(xí)、課中的交流答疑和課后知識反饋、補救三個環(huán)節(jié)，十分適合大學(xué)課堂教學(xué)，尤其是理工科的專業(yè)課程教學(xué)，我國高校已經(jīng)具有實施翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)勢：（1）人才培養(yǎng)新要求是高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在驅(qū)動力。很多高校師生對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不滿的，并都有強烈的改革意向，樂于嘗試先進的教學(xué)模式，這是翻轉(zhuǎn)課堂在高校實施的原動力。（2）高校信息化建設(shè)成果是翻轉(zhuǎn)課堂實施的技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。與中小學(xué)相比，高校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為完備，不僅各種實驗設(shè)備、圖書資源、教學(xué)場所等教學(xué)硬件設(shè)施相對完備，而且高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也更為完善，為翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用、推廣奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。（3）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)生們與老師進行互動，積極完成知識的建構(gòu)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。（4）大學(xué)師生具備翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。大學(xué)生普遍具有與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相匹配的學(xué)習(xí)特征及信息素養(yǎng)，而高校教師使用計算機的程度都較高。

綜上所述，一方面，信息素養(yǎng)較高的高校師生有改革現(xiàn)行教學(xué)模式的強烈愿望；另一方面，高校的信息環(huán)境建設(shè)完善，具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國大學(xué)教學(xué)的思考與建議

高校的教育信息化建設(shè)要達到將教學(xué)信息化與教學(xué)質(zhì)量的管理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)資源的建設(shè)與分享等各方面的融合，這樣才能讓投入巨資的硬件設(shè)備發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓高校信息化從物質(zhì)走到精神的層次[4]。（1）認清我國教育實情，理性推進實踐改革。實施翻轉(zhuǎn)課堂時如果盲目跟風(fēng)，只會導(dǎo)致我國教育資源的浪費。我們要掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓，將技術(shù)與課程從整合的階段上升到融合的高度，結(jié)合我國大學(xué)課堂教學(xué)的實際，探索適合我國的課堂教學(xué)模式，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。（2）改變傳統(tǒng)教育理念，注重以育人為本。教育應(yīng)該以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本能本身作為目的和核心。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的不僅是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該是教學(xué)理念和思想的翻轉(zhuǎn)——關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性化的需求，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要。（3）提升教師專業(yè)能力，奠定變革有力基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求，這不僅需要教師改變原有的教育觀念、課堂教學(xué)方式，而且需要學(xué)校積極提供支持，尤其要給中青年教師提供各方面的培訓(xùn)機會。（4）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學(xué)生的合作能力、組織能力、時間管理能力和表達能力等諸多方面，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施與否和教學(xué)評價方式密不可分。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價方式仍需不斷探索。

總之，實施翻轉(zhuǎn)課堂既要考慮它與各個學(xué)科特點的適合性，又要強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生和教師的雙重提升效果。

五、總結(jié)與展望

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。”[6]翻轉(zhuǎn)課堂無論是從教學(xué)資源的組織、教學(xué)活動的設(shè)計，還是教學(xué)環(huán)境的支撐等方面都強調(diào)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，與當(dāng)前國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。我們要在清楚認識我國高等教育當(dāng)前存在的問題的前提下，學(xué)習(xí)、厘清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式背后的理論與方法，以培養(yǎng)學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的技能與素養(yǎng)為抓手，加強高校基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，讓翻轉(zhuǎn)課堂在高校的教學(xué)中開花結(jié)果。

參考文獻：

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[4]付巖，張建勛.大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)與高等教育深度融合的思考[J].中國輕工教育，2014，（04）：9-11.

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