應用技術大學視域下校企協同育人機制探索

劉惠文，鄧小鴻

摘要：應用型本科高校走應用技術大學的發展之路是必然趨勢，但人才培養方案和課程內容與市場脫節、師資隊伍工程實踐能力不強、學生實習實踐基地缺乏等問題嚴重制約了應用技術大學的發展。江西理工大學應用科學學院通過深入開展校企合作，積極探索校企協同育人機制，提高人才培養質量。

關鍵詞：應用技術大學；校企合作；協同育人；人才培養

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0028-02

隨著我國高等教育從外延式向內涵式發展轉型，人才培養質量成為高校的核心競爭力。2014年國務院明確提出我國的高等教育分兩步走的戰略目標，一部分高校走教學研究型道路，另外一部分應用型本科高校向應用技術大學轉型[1]。德國的應用技術大學培養模式受到國內很多高校的借鑒，紛紛將辦學目標定位于培養技術技能型的“藍領”人才。目前，隨著國家“十三五”教育規劃中提出創建“雙一流”大學，應用型本科高校由于硬軟件資源有限，會在“雙一流”建設過程中漸行漸遠，所以，應用型本科高校緊密結合地方和區域經濟發展需求，走應用技術大學的發展道路是必然趨勢。

然而，經過兩年多的實踐，高校在走應用技術大學的發展道路中碰到了較多問題，其中深層次的原因是我國的教育環境和德國不一樣，其表現方面涉及到師資隊伍、實踐基地、人才培養方案等，這些問題嚴重制約著應用技術大學的發展。深入開展校企合作，大力推進校企協同育人是解決這些問題的有效途徑。

一、應用技術大學發展過程中存在的主要問題

（一）人才培養方案與市場需求脫節

人才培養方案關系到如何培養學生，教務部門在制定方案時會比較謹慎，大刀闊斧的改革很難執行，通常是借鑒知名高校的人才培養方案，然后根據自身實際做出適當的修訂。這樣制訂的培養方案雖然具有科學性和可操作性，但存在靈活性缺乏、與市場脫節的問題。究其原因就是在人才培養方案的制定過程中，以本校的教師為主體，缺乏企業人員的深度介入。

（二）課程內容重理論輕實踐

首先，為了區分自身與高職高專等學校的區別，課程教學所用的教材仍然沿用了傳統的規劃教材；其次，由于學校教學運行的常年習慣，課程教學仍然沿用了傳統的“講授式”教學方法。傳統的本科規劃教材和“講授式”教學方法很大程度上限制了學生的主觀能動性，不利于學生動手實踐。

（三）師資隊伍工程實踐能力不強

目前，高校的師資隊伍一般是高等院校的博士或碩士畢業生，他們在理論知識上具有良好的基礎，但是通常缺乏工程實踐的經歷[2]。另外，教師由于職稱評定的需求，在承擔繁重的教學任務同時需要進行科研，項目和論文仍然是評定職稱的重要因素，造成了教師沒有精力來提高自己的工程實踐能力。

（四）學生實習實踐基地缺乏

學生實踐動手能力的培養離不開校內外實習實踐基地，普通本科高校由于所處的地方經濟發展和財政等支持有限，必然造成在建設學生實習實踐基地時捉襟見肘。

二、校企協同育人機制構建

（一）深入合作，共同制定人才培養方案和開展課程內容改革

人才培養方案是否能面向市場需求，企業最有說服力，高校在制定人才培養方案時應當充分征求企業的意見，通過將企業人員引入到人才培養方案的制定和課程內容的改革中，增加企業的參與度。為了便于深入開展與企業合作，在制定人才培養方案時注重方案的靈活性。廣泛開展學校與企業的“3+1”“2+2”等聯合培養模式，積極引導企業參與到日常教學的過程中。另外，要與企業共同編寫應用技術大學特色的教材，將企業的實際案例和工程項目寫入教材中。

（二）共建特色班級和校內外實踐基地

從企業的角度來講，培養能為自己所用的人才是至關重要的問題。從學校的角度來講，借用企業的資源培養面向就業的應用技術型人才是一個切實可行的途徑。校企雙方共同投資、共同管理，在校內外開設具有企業特色的班級對于人才培養具有重要意義[3]。另外，學生實踐基地的建設可以充分發揮企業在實習實踐條件上的優勢，共建校企聯合的實驗室、實踐基地。

（三）完善雙師型隊伍建設

“雙師型”隊伍的建設通過三個途徑進行。第一，通過常規途徑進行，如邀請企業工程師到校給教師進行學術講座和技術培訓，或者選派教師到企業去參加工程實踐。第二，要求教師參與到校企共建的特色班級管理中來，通過跟班學習，提升自己的工程實踐能力[4]。第三，從學院決策的角度，改革教師的職稱晉升方法，將教師的工程實踐納入到職稱晉升的必備條件中來，從政策引導中鼓勵教師積極開展工程實踐。

（四）積極開展協同育人項目建設

目前，教育部廣泛開展了由校企共同參與的協同育人項目，涉及到師資培訓、實踐基地建設、課程內容改革等多個方面，國家層面上給予立項項目一定的扶持。高校應該積極參與到項目的申報中來，主動與企業聯系和合作，以項目為依托，做好協同育人[5]。

三、江西理工大學應用科學學院校企協同育人成效

我院在2014年確定了向應用技術大學轉型發展的目標后，積極開展應用型人才培養的改革和創新，意識到了校企深入合作帶來的人才培養紅利。我院通過校企合作辦學、訂單培養、共建校內外實習基地等形式與企業開展深入合作，如2006年開始與浙江博尚電子有限公司合辦的特色班級“博尚班”，至今運行10年，每年的學生就業率均達到100%，培養了一大批具有較強工程實踐能力的技術人才。另外，通過與企方共建校內外實習實訓基地，很好地解決了學生就業的“最后一步”問題。與企業一起積極申請國家級的協同育人項目，開展學生的創新創業教育，通過“創客空間”、“國創班”等多種形式，加強學生創新能力的培養。目前，我院已經成功獲批兩項國家級的協同育人項目。通過深入開展校企合作協同育人，我院在學生能力培養和專業建設上都取得了較好的成績，學生在各類學科競賽成績優異，我院的通信工程專業在2016年全省獨立學院的專業評價中奪魁。

四、應用技術大學開展校企協同育人的思考

第一，擇優選擇合作企業，要從硬軟件資源、企業用人需求等多方面因素衡量企業，要優選愿意為高等教育事業做出貢獻的優質企業，盡量排除以營利為目的的培訓機構。第二，要有長期合作的意愿。育人是一個長期工程，高校要建立與企業長期合作的運行機制。第三，要做到雙贏。企業畢竟是營利的機構，學校在與企業合作時要充分考慮到企方的利益，如適當給予企業適當的經濟補償，或者提供企業所需的技術人才，雙方合作一定要建立在“合作共贏”的基礎上，協同育人才能長久。

五、結語

普通本科高校為了提高學校的核心競爭力，向應用技術大學轉型是必然的發展趨勢。在轉型發展的過程中必然會碰到較多的實際問題，通過廣泛開展校企合作，深入校企融合，利用企業的優勢資源彌補高校的實踐基地建設、師資隊伍培養、人才培養方案和課程內容改革等方面的不足。校企協同育人將會是普通本科高校教書育人的新常態和一個必須長期堅持的方針。江西理工大學應用科學學院作為一個三本院校，通過深入開展校企合作，已經取得了協同育人帶來的初步成效，所得到的校企協同育人機制也將會為其他高校在應用技術大學的建設過程中提供寶貴的參考作用。

參考文獻：

[1]鄧小鴻，梁滌青.應用技術大學軟件類人才培養模式探討[J].教育教學論壇，2016，（36）：193-195.

[2]楊旭，張巾幗.應用技術大學師資引進政策要素分析[J].職業技術教育，2016，（11）：16-20.

[3]詹勇，王文婷.建立基于供給側改革的協同育人平臺運行機制[J].中國高等教育，2016，（10）：24-27.

[4]孫雷.“卓越技術”理念下的校企協同育人機制探索[J].江蘇高教，2016，（4）：85-87.

[5]張勇.打造校企協同育人新模式[J].中國高等教育，2016，（23）：39-40.endprint