幼兒自發音樂活動研究綜述

王蕾

摘 要：幼兒的自發音樂行為（活動）是指幼兒在情緒、思維等心理活動處于積極狀態下，自然而然發生的，完全由兒童自己發起和組織的音樂行為（活動）。具有愉悅性、整體性、情境性、即發性、個體性、隨意性、片段性、自娛性、動作性等特點。幼兒教師需要通過提升對幼兒自發音樂行為的認識，創設豐富有趣的音樂環境，不斷豐富音樂教學活動的內容，豐富幼兒多方面的經驗等途徑來培養幼兒的自發音樂行為。

關鍵詞：自發音樂活動 幼兒 綜述

任慧娟在《3-4歲幼兒自發音樂行為研究》碩士學位論文中，采用人種志的研究方法，通過現場觀察、訪談收集資料，對發生在幼兒園里3—4歲幼兒的自發音樂行為進行了類型劃分、特征分析、影響因素考察和功能解析[1]。她從不同緯度將幼兒自發音樂行為劃分為：根據自發音樂行為不同的音樂表現方式，可以分為自發哼唱、自發身體舞動和自發性節奏探索；根據自發音樂行為的不同呈現形式，可以分為定形的自發音樂行為和不定形的自發音樂行為1。在對幼兒自發音樂行為進行特征分析時，她總結出幼兒自發音樂行為有：愉悅性、整體性、情境性和即發性等特點1。在分析幼兒自發音樂行為的影響因素時，她分別從外部因素和內部因素兩個方面入手進行探討1。她將幼兒的自發音樂行為的功能分為直接功能和間接功能。

張明明在《學齡前兒童音樂行為培養若干問題研究》一文中，從社會學、行為主義心理學、音樂教育歷史發展等方面，對音樂行為及其培養進行剖析，采用課堂觀摩、采訪調查以及教學實踐等方法，針對學前兒童音樂行為培養中的問題提出一些看法[2]。

許衛紅在《幼兒自發音樂行為初探》中認為，幼兒自發的音樂行為具有個體性、隨意性、片段性、自娛性和動作性，并且發生的頻率是不斷增加的，與之相伴隨的是幼兒音樂表現力地提高[3]。幼兒園通過創設豐富有趣的音樂環境，保護幼兒的表現欲以及提高音樂教育活動有效性等措施，可以有效促進幼兒自發音樂行為的產生和發展。

牛艷利在《淺析5-6歲兒童繪畫創作過程中的自發音樂活動》中說道，自發音樂活動是指，完全由兒童自己發起和組織的音樂活動。這種活動是兒童自發表現出來的，在沒有外在壓力情況下產生的自發的有節奏的動作或形象塑造的動作：自由歌唱、玩弄樂器等[4]。從某種意義上來說，兒童的自發音樂活動可以被看作是一種有益于兒童身心健康成長的自我教育活動4。自發音樂活動的表現形式有：用“音樂”來回答、取笑；歌唱繪畫動作（邊畫邊唱：“染染染”）；唱和動作相似模仿（舉起畫飛翔：“嗚嗚”）等。

趙靜等人探討了嬰小班幼兒自發音樂活動的特點。分析了引發和維持嬰小班幼兒自發音樂活動的原因，并概括了活動的形式。當時具體的情境和材料，以及幼兒近期的經驗、精神、情緒狀態都是使嬰小班幼兒出現自發音樂活動的因素。該活動的維持因素也有兩種：第一種與活動的材料有關；第二種與活動中的人際交往有關。幼兒自發音樂活動主要是身體的動作，還包括出發樂音，隨著自己的哼唱蹦蹦跳跳，雙手做出彈鋼琴的動作[5]。

王永紅指出，教師需要創設幼兒園精神環境來發展幼兒的自發音樂活動。幼兒園的精神環境包含音樂氣氛、師生關系、同伴關系、教師的情緒和態度等。他將自發的音樂活動定義為完全由幼兒發起和組織的音樂活動，以及教師通過環境、氣氛而誘發出來的活動和完全由幼兒發起，教師再參與直接指導的活動[6]。自發的音樂活動有音樂游戲、哼唱歌曲、自由舞蹈等。

楊靜認為，幼兒的自發音樂活動表現出他們特殊的興趣和情感，并對提高幼兒的音樂能力、自我表達能力和發展創造能力有重要價值[7]。進而指出，教師不應該阻止幼兒的幼兒的自發音樂活動，而應該不斷豐富音樂教學活動的內容，為他們創設條件激發他們的自發音樂活動7。

吳蕾君在對深圳某幼兒園里幼兒自發音樂活動的觀察中發現，自發音樂活動是幼兒在情緒、思維等心理活動處于積極狀態下，自然而然發生的；自發音樂活動的內容是豐富的；在表現形式上，可以分為：唱歌、歌表演和打擊樂等。另外，對教師提出了幾點建議：要認識幼兒自發音樂行為的重要性；為幼兒的自發音樂行為提供支持性的環境；豐富幼兒多方面的經驗等[8]。

1961年，維爾納（Werner）研究了兒童的“本能歌”在音樂方面的整體面貌，這中間包括：旋律進行的方向，旋律完全形態的重復作用，旋律的長短、變化以及終止等方面[9]。

哈格里夫斯根據他兩個2歲左右的兒子“創作”的“輪廓歌”，歸納出“輪廓歌”的一些特征：2歲左右的兒童所唱的“輪廓歌”大多是一個簡單的句子，節奏幾乎沒有變化，時常出現同音反復，形成了音高上的徘徊，這個句子會多次的、不完全準確地重復。兒童在2—3歲時發展出了“輪廓歌”，這與早期幼兒在繪畫中出現的“蝌蚪人”相似，只有一個大概的構架[10]。3歲以后幼兒歌的“輪廓”變得逐漸清晰，開始走向內容的充實和完善[11]。

綜上所述，幼兒的自發音樂行為（活動）是指幼兒在情緒、思維等心理活動處于積極狀態下，自然而然發生的，完全由兒童自己發起和組織的音樂行為（活動）。幼兒自發音樂行為的表現形式包括：自發哼唱、自發身體舞動、自發性節奏探索、動作形象塑造、音樂游戲、歌表演等。幼兒自發音樂行為具有愉悅性、整體性、情境性、即發性、個體性、隨意性、片段性、自娛性、動作性等特點。幼兒自發音樂行為受到當時具體的情境和材料、幼兒近期的經驗、精神、情緒狀態、活動中的人際交往等因素的影響。幼兒教師需要通過提升對幼兒自發音樂行為的認識，創設豐富有趣的音樂環境，不斷豐富音樂教學活動的內容，豐富幼兒多方面的經驗等途徑來培養幼兒的自發音樂行為。

參考文獻

[1] 任慧娟.3-4歲幼兒自發音樂行為研究[D].南京：南京師范大學，2006，5.

[2] 張明明.學齡前兒童音樂行為培養若干問題研究[D].北京：中央音樂學院，2013，6.

[3] 許衛紅.幼兒自發音樂行為初探[J].閩西職業大學學報，2004，6：59-61.

[4] 牛艷利.淺析5-6歲兒童繪畫創作過程中的自發音樂活動[J].教學研討，2009，2：26-28.

[5] 趙靜，曾先運.嬰小班幼兒自發音樂活動特點的初步探討[J].學前教育，2005，6：12-13.

[6] 王永紅.創設幼兒園精神環境，發展幼兒的自發音樂[J].輔導員下旬刊（教學研究），2013，4：24-25.

[7] 楊靜.教師應關注幼兒自發性的音樂活動[J].貴州教育，2013（17）：24-25.

[8] 吳蕾君.幼兒自發音樂活動及其相關教育啟示[J].早期教育，2005.7：37.

[9] 轉引自張奇.兒童審美心理發展與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000，10：91.

[10] 轉引自張奇.兒童審美心理發展與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000，10：92.

[11] 轉引自張奇.兒童審美心理發展與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000，10：95.