探究初中數學教學內容優化策略

何金桂

【摘要】當前社會對初中階段學生的數學能力提出了更高的要求，教師在實際教學過程中要能夠意識到，采用傳統數學教學模式，學生的數學能力并不能夠在初中階段獲得有效的提升，自然也不能夠滿足社會的需求。為了有效改善這一教學現狀，教師不僅要能夠重視教學形式的轉變，同時也需要進行已有教學內容的優化。本文就如何在初中數學教學過程中做好教學內容的優化工作闡述自身的觀點，希望能夠為廣大同仁提升自身班級學生的數學能力做出一份貢獻。

【關鍵詞】初中數學 內容優化 教學效率 教學質量

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0155-01

在教學內容的設計過程中，傳統數學教師更多的依賴于教材本身進行依次教學，殊不知教材結構存在一定的缺陷，編排同樣存在不合理之處。教師在具體教學過程中要能夠結合自身班級學生的實際數學基礎進行結構單元的合理優化，只有如此，學生才能夠有效提升自身的學習效率和學習質量。除此以外，教師也需要做好教學難易點的側重講解，引導學生把握好學習的正確節奏。由此，每一位學生都能夠在此教學內容優化中獲得自身數學能力的進一步發展。

一、做好教材內容的整合編排工作

編者在進行教材內容的編寫過程中需要考慮普遍初中生的能力基礎，因此教材結構會更多的適合大眾，但卻忽視了個體差異。教師在進行教材內容的講解過程中要能夠意識到這一點，并深入了解自身班級學生的實際數學基礎，且在此基礎上基于學生的能力以及興趣做出教材結構的合理優化。

例如，我在帶領自身班級學生學習“實數”這一章節內容的時候，由于這一章節包含了“無理數、平方根、立方根、估算、開方、實數、二次根”等內容，在具體教學過程中，我首先告知學生，這一章節的根本在無理數，而學習了無理數以后，剩余的內容則可以結合自身的興趣進行學習。由此，學生基于自身的興趣，在學習完無理數的內容以后，以立方根、估算、平方根、二次根、開方、實數的順序完成了本章內容的學習。通過這一教材內容的結構重組，每一位學生既能夠達到掌握相應知識的目的，同時也可以在興趣的帶領下進一步提升自身的學習效率。

二、做好教學重難點內容的優化講解工作

在進行教材內容講解的過程中，教師要能夠意識到，不是所有的教學知識點都需要分配相同的時間進行教學，這只能夠促使自身的教學效率變得低下。正確的做法應該是，教師結合對教材內容的理解，將知識點劃分為學生容易吸收和不容易吸收兩個類別之中，對于學生容易掌握的知識，教師的教學時間要能夠相應的減少，而對于學生難以掌握的知識點，教師則需要相應的增多教學時間，并給學生準備好大量的經典題型幫助學生掌握相應的內容。通過此類對教學內容的正確理解以及教學時間的合理編排，學生的數學能力才能夠在最短的時間內獲得最大程度的提升。

例如，我在帶領自身班級學生學習和“拋物線”相關的內容時候，由于這部分內容的重難點在于對拋物線公式的逆分析，而拋物線的形狀、區間等內容都屬于容易點。因此在實際教學過程中，對于形狀、區間這部分內容，我采用了一個典型例題講解帶過的形式。而對于公式的逆分析這部分內容，我則采用了教材典型例題加中考典型例題交叉補充的方法進行教學。此類教學模式相較以往做出了教學內容的合理舍棄和補充，而帶來的教學功效則十分明顯。

三、教師要適當進行課外內容的關聯補充

在進行教材內容的講解過程中教師也要能夠意識到，部分經典題型存在多種解決方案，但是有些計算上的捷徑是課本中不存在的。在進行這部分教材內容的講解過程中，教師可以對教材以外的捷徑解題思路進行針對性的補充。這對于學生提升自身的解題效率和正確率都能夠產生明顯的促進作用。當然，教師在實際教學內容優化講解的過程中也需要注意到，教材中出現的解題技巧雖然不是最佳的解題方案，但是卻是學生最容易掌握的解題方案。而捷徑類的解題方案則要能夠在學生掌握基本解題方案以后再進行針對性的教學。只有如此，教師才會避免撿了芝麻丟了西瓜現象的出現。

四、結語

在初中數學教學過程中，每一位教師都要能夠意識到做好教學內容優化工作的重要性。在實際優化自身教學內容的過程中，教師不僅要能夠重視先進教學理念的因地制宜運用，同時也需要重視優化的教學反饋，并進行及時針對性的調整。只有如此，自身班級的學生才能夠真正在初中階段充分扎實自身的數學基礎，有效提升自身的學習效率和學習質量，并為自身今后的數學學習做好充分的準備。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻：

[1]修穎.“將數學”在中學數學課堂教學中的教學價值探究[J].亞太教育，2016（27）.

[2]張瑞媛.淺談初中數學課堂創新教學[J].學周刊，2016（26）.endprint