論“以學(xué)定教”對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)性

姚卜尹

【摘要】以學(xué)定教思想可以說在很大程度上體現(xiàn)出來了教育的本質(zhì)，任何教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)都應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)，而教師的教往往都是圍繞著滿足學(xué)生的學(xué)而進(jìn)行的一系列的有目的的教學(xué)活動(dòng)。由此可見在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，作為教師而言要深刻的理解以學(xué)定教思想，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)工作的針對(duì)性和有效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 以學(xué)定教 促進(jìn)意義

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0150-01

初中階段的數(shù)學(xué)課程相比于小學(xué)階段不論是在難度還是在數(shù)量方面都有了很大的提升，在這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，作為教師而言更加應(yīng)該注重以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，積極落實(shí)“以學(xué)定教”思想，注重教學(xué)工作的針對(duì)性和有效性。而且以學(xué)定教思想還能夠更有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更加積極的投入到課堂教學(xué)過程中來。本文筆者從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于以學(xué)定教思想對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)性總結(jié)如下。

一、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

以學(xué)定教思想由于突出了學(xué)生的課堂主體地位，使得學(xué)生能夠?qū)嶋H的感受到自身在課堂教學(xué)過程中的重要作用，而且教師對(duì)于學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中的需求給予了更多的關(guān)注和重視，這就使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得以充分的發(fā)揮，與教師形成更加良好的課堂交流互動(dòng)。在這樣的狀態(tài)之下，學(xué)生能夠更好的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而有效的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、提高教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際感受

如前文所述，初中階段的數(shù)學(xué)課程不論是在難度還是在數(shù)量方面都較比于小學(xué)階段有了很大的提升，很多學(xué)生在初進(jìn)入初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候都有些不適應(yīng)，而這個(gè)時(shí)候如果教師忽略了學(xué)生的實(shí)際感受，則很容易讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣受到很大的影響。

然而以學(xué)定教思想所強(qiáng)調(diào)的對(duì)于學(xué)生的關(guān)注則有效的讓教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)際感受在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性，尤其是在學(xué)生剛進(jìn)入初中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候如果教師有意的提高自身教學(xué)的針對(duì)性，那么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更加具有目的性和自信心。教師也能夠更加準(zhǔn)確的了解學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及思維能力等等，有利于教師日后有針對(duì)性的開展課堂教學(xué)工作。

例如在學(xué)習(xí)有理數(shù)部分內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于數(shù)學(xué)生們可以說很了解，在小學(xué)階段學(xué)生們很系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了有關(guān)于數(shù)的一些知識(shí)。但是小學(xué)階段對(duì)于數(shù)的講解可以說是比較簡單的，而且系統(tǒng)性不是很強(qiáng)，很多學(xué)生在進(jìn)入到了初中之后在學(xué)習(xí)有理數(shù)這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)概念的混淆和知識(shí)體系的混亂。

為此筆者有意的去多了解學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于數(shù)這部分知識(shí)內(nèi)容的理解程度，掌握學(xué)生們的基礎(chǔ)，然后有針對(duì)性的制定一些教學(xué)策略，如在學(xué)生容易造成混淆的地方積極的采用學(xué)生們普遍比較接受的教學(xué)方式來開展教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于這部分的知識(shí)內(nèi)容理解得能更為透徹。

通過這樣以學(xué)定教的方式能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具有方向性，教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)情況也會(huì)了解的更為清晰，所采取的教學(xué)策略也必然會(huì)針對(duì)性更強(qiáng)，更有利于學(xué)生知識(shí)的積累。

三、挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善

以學(xué)定教思想另一個(gè)很重要的作用就是對(duì)于學(xué)生潛在能力的挖掘和對(duì)于學(xué)生既有知識(shí)體系的完善。學(xué)生的潛能挖掘必然要建立在牢固的既有基礎(chǔ)之上，而在這方面教師首先要非常的了解學(xué)生的真實(shí)情況，包括知識(shí)能力、運(yùn)用能力等等方面，這樣教師才能夠更有針對(duì)性的認(rèn)準(zhǔn)最有利的挖掘方向，從而讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步和提高。

而且在以學(xué)定教思想之下，教師對(duì)于學(xué)生的了解會(huì)更為深刻，在更加強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高無不以學(xué)生完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系作為前提，在以學(xué)定教思想之下教師能夠更為清晰的看到學(xué)生知識(shí)架構(gòu)中欠缺的內(nèi)容，從而有針對(duì)性的給予補(bǔ)強(qiáng)和加固，這樣學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)就會(huì)更加的完整，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在知識(shí)體系的形成和完善。并且以此為基礎(chǔ)來更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和思維能力，為學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及未來更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

總而言之，以學(xué)定教思想是現(xiàn)階段每一位初中數(shù)學(xué)教師所應(yīng)該秉承的教育思想，并且要在實(shí)際教學(xué)過程中努力的實(shí)踐以學(xué)定教思想，讓學(xué)生在教學(xué)過程中所能夠體現(xiàn)出來的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，更積極的參與課堂教學(xué)過程，在這個(gè)過程中更好的積累數(shù)學(xué)知識(shí)。并且在以學(xué)定教思想之下教師可以深入的了解學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的構(gòu)成，采取有針對(duì)性的策略來補(bǔ)足學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善，讓學(xué)生具備更好的知識(shí)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程偉麗·初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法[J]，新課程學(xué)習(xí)，2011，11endprint