小學語文習作作業科學化設計策略分析

蘭愛芹

摘要：所謂習作作業內容設計科學化就是，教師在進行習作作業設計時，要有以生為本的理念，"因生制宜"，針對不同的學生設計不同的習作作業。這樣的習作作業可以有效的提高學生的習作能力，教師可以通過習作作業了解學生，給學生帶來積極地影響，也可以使學生對習作永葆興趣。

關鍵詞：小學語文習作；作業設計；科學化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0092-01

1.習作作業生活化設計

習作作業生活化是指教師在習作作業的設計上，貼近生活，貼近學生的生活實際，促使學生寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞，捕捉現實中的事物等。如果語文教師能夠在習作作業的設計上給予學生生活化的建議，學生的習作內容將不再是空洞洞、干巴巴的，而是靈活多樣生動有趣的。

要設計生活化的選題，應該從以下方面開始。首先，教師應該將突破口定位在學生的生活，避生就熟，從學生都熟悉的生活情境入手。教師希望習作作業回歸生活，教師就要先走進學生的生活，無論是課上還是課下，教師都應該全方位地了解學生的學習情況以及學生的生活狀態，積極關心學生的思想變化，同時有意識地訓練學生的口語表達能力，使學生能夠真實地表達自己的生活，表達自己的情感。其次，教師還應當恰當地運用陶行知的生活教育理論，正像陶行知老先生所說的要做"以生活為中心的教育。"教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須與生活結合才能發生作用。習作作業應該與學生的生活息息相關。第三使習作作業聯系生活，還需要教師善于創設作文的情境，讓學生身臨其境，讓學生感覺眼前好像出現了奇異的景象，耳邊好像回蕩著情境中任務，腦中好像跳出了一幕幕熟悉而又感動的往事。這樣寫作就成了一種快意的自我表達。

比如，在設計作業之前給學生足夠的空間和時間去觀察生活中的小事，之后讓學生口頭表達自己的所見所聞，最后將習作作業設計為生活中的一件事、記憶最深的一件事、改變我的一件事等，鼓勵學生自由表達對生活的所思所想。教師給學生設計一個生活化的習作作業，就如同給學生一個表達對其生活所思所想的平臺，有助于學生選材更加豐富化，習作作業內容更加生活化具體化，也更有助于提高學生的習作能力。

2.習作作業趣味化設計

家長和學生認為習作困難，對習作作業有畏難情緒，一個重要的原因是感覺習作作業乏味。俗話說"興趣是最好的老師"它能激發學生的求知欲，促進思維的活躍。讓學生們對習作作業產生濃厚的興趣找到習作的快樂，就需要教師在設計習作作業時關注習作的趣味化設計。如設計問答式作文、"微循環日記"、續寫故事、改寫故事等形式。筆者以問答作文和"微循環日記"為例。

問答作文：所謂問答就是發問和回答，可以是教師發問也可以是學生之間相互發問，問答作文就是把要習作作業的主題，先以問題的形式呈現在學生面前，可以是口頭問答形式也可以設計為書面的問答形式，像填空的形式、選擇形式或是主觀題形式然后由學生回答。最后教師總結大家的回答，結合到作業的設計中。通過一問一答的形式中，教師不僅可以了解學生的思維和想法，也可以增加學生在設計習作作業時的參與度，增強其寫作的興趣。

"循環微日記"：微循環日記就是讓學生自由組合為若干個小組，再對每個小組的學生進行序號編排。每個小組的學生按序號在"循環日記上"寫日記、寫隨筆、寫心得或是畫圖畫編故事都可以，第二天與其他作業一起上交。微循環日記不限定習作的題材，不規定習作的字數，給學生足夠大的空間去寫自己想說的話。循環日記不再是學生為了敷衍了事的流水賬，是學生童心童趣童話的展現，在微循環日記中開始出現的小涂鴉、短故事和小趣事都是學生真情的流露與表現。筆者實習學校的吳老師就是運用"微循環日記"的方法，讓學生不斷地進行小練筆展現童心童話，運用了這樣的設計之后，班級學生的習作水平有顯著的提高。所以"微循環日記"的方法確實有值得借鑒的地方。

習作作業的趣味化設計，其實就是在豐富習作作業的設計形式，改變傳統的單一的習作作業設計，讓學生感受到其實習作作業不僅僅只是教師布置學生完成的枯燥乏味的作業，而是豐富多彩的活動。

3.習作作業分層化設計

每個班級的學生習作水平和習作能力各不相同。學生是有差異的，有差異的學生做無差別的作業，容易出現一部分學生"吃不飽"，一部分學生"吃不了"的現象。這樣的習作作業容易阻礙學生習作能力的發展，因此習作作業必須一改以往"統一化"的設計情況，給學生的習作作業開個"自選超市"，讓學生有一個比較寬松的習作氛圍，在輕松自在的環境下使不同習作水平的學生都能很好地完成習作作業，從而提升他們的習作能力。教師在設計習作作業時，應給予各組不同的作業題目不同的完成要求，讓每個層次的學生都體驗到成功的快樂。

例如：教師在進行習作作業設計時，根據小學生習作能力和水平分為基礎薄弱型、水平中等型和能力較高型這三種類型。對于基礎薄弱的學生來說寫字、組詞、造句比較困難，不能完整準確地表達自己的意思，在進行習作時也會出現邏輯混亂的現象。在設計習作作業時，教師對于這種學生就需要給予更多的關注，關注他們的基礎，關注他們的提升空間，針對這類學生設計一些簡單的訓練目的明確的習作作業，引導他們回顧以前學習的習作知識，并且讓他們進行經常性的小練筆，來訓練學生的書面語言表達能力。同時，還要引導學生先聽后說再寫，使學生能夠減輕習作的難度。對于習作能力中等的小學生來說，他們大多能夠文從字順地表達自己的意思，文章結構的安排也能夠大致合乎邏輯的要求，但是他們的習作中缺少一些亮點，對于修辭手法的運用也不是很靈活。所以語文教師在設計習作作業時，應該著力訓練學生抓住習作對象的特點進行描寫，這樣才能讓文章活起來。還要設計一些修辭手法和關聯詞的專項訓練以提升學生對修辭的運用能力，為習作作品增色添彩。

習作水平較高的小學生，他們能夠語言通順，邏輯清晰的運用書面語言來表情達意，也能夠靈活使用修辭手法來為習作作業添彩，對習作充滿了興趣。對于這類學生，因為他們的基礎比一般學生高，為了保持他們習作的積極性，也為了端正他們的習作態度，語文教師應該給予他們更高的習作要求和更高的評價標準，給予他們一定的挑戰。

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