師生互動模式下的小學語文教學新策略探析

武微

【摘要】在語文教學中，教師需要根據教學內容以及教育對象的特點來改變原來的教育方法，互動模式可以提升課堂山語文教師與學生之間聯系，教師需要在互動模式的約束下對教學策略進行創新。

【關鍵詞】小學語文 師生關系 互動模式 教學方法教師在進行教學活動時，課堂的呈現方式主要有三種，這三種課堂模式是消極的課堂、對立的課堂以及積極的課堂，前兩種課堂模式都是教學效果比較差的教學模式，給教師的教學活動開展提升了難度，同時還嚴重影響了師生關系的和諧性，導致教師與教育對象之間的關系被無限拉大，使使師生的關系逐漸就僵化。語文教學與其他學科的教學過程不同，語文教學與學生生活的距離比較近，因此，教師可以充分利用學科的優勢，通過的教學模式來縮短自己與教育對象的聯系，通過互動課堂模式下的教育策略來逐步建立積極的課堂。

一、通過教學活動來加強與學會的互動

語文課堂不應該是死氣沉沉的課堂，而應當是充滿活力的課堂，教師是課堂的組織者，雖然現在的教育政策提升了學生在課堂中的地位，要求教師在每一個教學環節中都將學生看作教學的主體，但是這并不意味著教師可以放任學生自由區發展，教師仍舊在課堂之中占有重要地位，教師仍舊掌握著教學活動的主導力量，只不過是教師的職能發生了改變，教師需要對教學過程進行合理組織，教學活動的開展可以是教學過程更加有趣，教師可以通過合理的教學活動，來與小學生進行互動，使小學生樂于主動加入到教學活動中，而不是被動地進入到教學環節之中，教師可以改變原有的教學活動的呈現方式。

如在對小學二年級的第十一單元的課文《丑小鴨》進行講解時，教師可以設立與教學內容相符的教學活動。教師如果采取與其他的課文一樣的言語講解的教學方法，很難引起學生對教學內容的興趣，因為學生早已經知道了丑小鴨原來是白天鵝的結局，教師無論使用多么生動的語言都難以再引起學生對這一則故事的興趣，從而也使學生不愿意參與到教師的課堂之中，教師可以通過開展特殊的教學活動來與學會進行互動，教師可以讓學生在課前組成語文小組，將《丑小鴨》這個故事借助不同的形式講出來，比如在教師的幫助下將故事改編成劇本，學生進行舞臺劇表演，這種教學活動是小學生無法獨立完成的，必須要借助教師的力量才能完成任務，這也給師生互動提供了機會。

二、改變原有的教學方法

合作學習是一種比較常用的教學方式，可以有效培養學生合作學習的能力。教師在進行合作學習時一般都是讓學生之間進行互動，教師主要就是起到一個引領作用，加強師生之間的互動，就需要教師在此基礎上進行改革，將自己融入到學生中間，使整個課堂形成一個整體，教師和學生一體討論、探究。在這個過程中教師可以給予學生適當的提示，幫助體打通淤塞的環節，保證整個教學的暢通性。

三、培養學生的主體意識

新課改要求，在教學過程中突出學生主體地位，在小學語文教學中加強師生互動，可以提升學生主體地位，促進其主動拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學過程中努力實現開放性教學，為學生營造一個輕松的教學環境。同時，教師還需要以學生的角度看待問題，多接觸一些學生這個年齡段的信息，并在課堂上靈活運用，給學生傳達一種“原來老師和我們一樣啊”的意識，使其在內心縮短與教師之間的距離，進而就會拉近與教師的關系，在接下來教學過程中學生就會積極配合教學，提升教學效率。

由于小學生的年齡比較小，其主體意識還沒有完全覺醒，更多的學生選擇聽從教師的教學意見，雖然這樣可以減緩教師管理的壓力，但是并不利于學生的長期發展，教師需要通過互動來使學生逐漸增強主體意識，增強主體意識可以從讓學生在課堂上表達自己的想法開始，如教師在語言這一單元進行講解時，可以在完成教學任務后，讓學生講一講自己知道的寓言故事，如《龜兔賽跑》《亡羊補牢》等，在交流中進行師生互動。

四、結語

在提升小學語文課堂的互動水平之后，語文教師就可以收獲到較好的教學效果，語文教師還需要注意互動環節中的問題，對這些現存的互動性問題進行分析，不斷對互動策略進行研究，同時在建設教學策略的同時，還要注意不同的教學對象的特點，雖然教育對象為小學生群體，思想比較簡單，但是教師仍舊需要注意每一個教育對象的獨特性，因為性格不同的教育對象互動的方式也要有所差異，這就對語文教師提出了更高的要求，需要語文教師對每一位學生都有所了解，才能以了解的情況為依據確定互動策略，教師需要在原有的互動方式上進行創新。

參考文獻：

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