淺談中學語文教學方法的創新

祁世海

【摘要】新課改提出了新的“語文觀”，要求語文的外延與生活的外延要求同，提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。這就要求語文教師在語文課堂教學重新審定“語文”之涵義，強化語文課堂教學的創新意識，要全面開展中學語文閱讀教學、文言文教學、作文教學的創新研究。

【關鍵詞】新課改 中學語文教學 創新研究新課改提出了新的“語文觀”，提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。這就要求語文教師在語文課堂教學重新審定“語文”之涵義，強化語文課堂教學的創新意識，“教師即研究者”，要全面開展中學語文教學創新研究。

一、中學語文閱讀教學創新研究

1.挖掘文章的創新點

其一，中學語文課本中收錄的文章大多時代較為久遠，寫作背景和現代社會也有很多差異，處在中學階段的學生思維方式較為片面，看問題主觀性主導地位，面對這類型文章會產生偏激想法。所以，在中學語文閱讀教學中教師要進行創新型引導學習，立足寫作背景，聯系當今社會，深入研究社會熱點問題。

其二，寫作的過程是表達作者思想的過程，優秀作家在創作中會充分利用留白藝術，讓讀者自己去體會、補充。在中學語文閱讀課堂中教師要充分挖掘文章的空白點，充分調動學生的主觀能動性，拓寬學生思維方向，給枯燥的閱讀課堂注入新鮮的血液。

2.創新使用信息技術

利用信息手段分析問題、解決問題。然而，信息技術的使用不能局限在播放音樂，制作PPT等基礎環節，學校要著眼于培養未來社會的人才，翻轉課堂、微課、慕課等多種形式的課堂組織形式應運而生。翻轉課堂將主動權交給學生，教師在課前將課件發送給學生，學習預習解答問題，疑難問題在課堂上由教師帶領學習。翻轉課堂中使用的課件篇幅短小，知識點明了，學生可以根據自己的學習經驗、學習能力控制學習進度，選擇學習方式。

3.采用多樣評價方式

在中學語文閱讀教學中，評價主體的多元化在逐步普及，由過去的教師評價為主導逐漸發展為教師、學生和家長共同評價為基礎。實踐證明，學生的自我評價更能激發其學習欲望，在自我反思、自我總結過程中穩步提升。在此基礎上，多樣的評價方式呼之欲出，形成性評價和定性評價吸引更多目光。在中學語文閱讀教學評價過程中，教師可以為學生建立成長記錄手冊，從初中一年級持續記錄到高中三年級，其中記錄每個同學的閱讀方法，閱讀進度，閱讀能力。其中記錄語言要真實、簡單、明了、具體，排除含糊不清，得過且過等陳詞濫調。例如，教師將學生的閱讀水平分為“很差”“較差”“一般”“良好”“優秀”五個等級，每個等級都有具體的考核標準。在書面評價逐步完善的過程中，網絡閱讀帶動的網絡評價優勢更為突出，教師在網絡上可以了解學生的閱讀書目，明確學生的閱讀種類，教師通過建立班級網絡閱讀平臺，帶領學生積極地點贊評論，緊跟時代發展潮流，更好地調動學生閱讀積極性。

二、中學語文文言文教學創新研究

1.加強對教師的培訓

首先，要在嚴格限定學歷和專業的基礎上，逐步引進高素質的教師，并加強對新進教師的考核管理，確保教師的教學質量。其次，對現有的教師進行素質培訓，培訓內容要緊跟課改發展趨勢，提升現有教師的授課水平。

2.突出學生主體地位

教師要改變陳舊的授課模式，將曾經的“獨角戲”變為教師與學生的多變性互動活動，并通過課外資源和教學工具的交替使用來改善課堂效果。除此之外，在學習文言文時可以給學生分組，給予每個小組不同的分工，以小組間競爭學習的方式激發學生學習興趣。

3.加強誦讀練習

首先，教師要明確文言文誦讀的重要性，可以先向學生示范誦讀，讓學生明確字詞的讀音，體會各段落語句的語氣，然后讓學生模仿誦讀。其次，教師也可以組織學生進行誦讀比賽、角色扮演、和樂誦讀等活動，以多種新穎的方式吸引學生誦讀的興趣。

4.培養發散思維

首先，教師要做好課前準備工作，以培養學生的發散思維為中心，多設置一些發散性的問題，引導學生從多個角度對課文展開剖析。其次，在課堂上，教師應盡量擺脫教參書，讓學生對于文章中的問題暢所欲言，從而有效鍛煉學生的思維發散能力。

5.讀寫有效結合

教師在教學中就要強調寫的重要性，除了默寫文章之外，還可以鼓勵學生對一些故事性很強的文章進行續寫、改寫，在這個過程中不斷激發學生對文言文的興趣，提高學生的文言文應用能力

三、中學語文作文教學創新研究

1.片段想象，即是口頭想象作文

設置一件事，讓同學們針對這件事情想象出所有會發生可能性。然后讓他們口頭發言。這樣以生活中的事例為想象對象，不僅促進了學生對生活的觀察，而且針對打架者不同的行為，將會反映出不同的個性特征。經過這樣的想象訓練，同學們在寫作文描述人時就會擺脫模式化、程式化語言范式，寫出有創新的人物來。

2.整篇想象，進行書面想象作文

在口頭想象作文的基礎上進行書面想象作文訓練，需要設置一些對學生束縛少，可以給予學生提供廣闊的寫作文空間的題目。同時又要貼近學生的生活讓其可以充分發揮想象的命題作文。如“十年后的我”“假如我是語文老師”“假如我的生命只剩下三天”“我討厭的人變成了動物”等一些題目，首先在小組之間進行交流，之后讓學生暢所欲言，各抒己見。

3.充分利用教材，引導學生寫想象作文

作文本是對課文的延伸，在學完一篇課文后，對課文的內容進行挖掘，引導學生寫想象作文，這樣學生在寫作文時相比較之下興趣會高些，思維也會比較活躍，一般都能抓住課文中人物的性格特征進行展開想象與聯想，寫出合乎邏輯的文章。

四、中學語文小說教學創新研究

1.理清故事情節，把握結構特征

閱讀鑒賞小說必須從故事情節這個環節開始，只有細讀小說，熟悉故事情節，才能把握人物性格，分析人物形象。小說的情節一般分為故事的開端、發展、高潮、結局幾個階段。要注意中國小說和西方小說、古典小說與現代小說在情節上的區別。中國古典小說講究故事的有頭有尾，力求故事的渾然一體，滴水不漏，而現代小說往往故意打破這個情節框框，作者追求的不是“塊狀”的故事框架，而是一種流動的狀態，情節無所謂首無所謂尾，人物不一定要有結局。

2.引導學生分析人物形象

首先，從人物和主題的關系上來分析。小說主要是通過塑造人物來表現主題的，而一篇小說中的主要人物，往往最能表現作品的主題。所以，要使學生正確把握小說中的主次人物關系，就應當深入領悟作品所要表現的主題，從而弄清人物的主次關系及其相互作用。其次，從作者的創作意圖出發來分析。

3.情感體驗教學法

小說創作是作者情感的藝術表達過程，作者不是要說服讀者的理智，而是用形象和真情實感去感染讀者的心靈，引起讀者的同感，而小說的閱讀也就成了接受這種情感的體驗活動，所以情感在小說中占有主導地位。

4.續改故事情節，寫鑒賞評論作文

（1）續寫、改寫故事情節，培養學生創造想象的能力。教師引導學生通過自己豐富的想象，改動小說中的某些情節，或續寫小說，進行一種再創作的思維訓練。

（2）寫鑒賞評論，通過寫鑒賞評論，讓學生進一步去理解小說的主題。寫鑒賞評論時引導學生不要面面俱到，要抓住小說的某個方面進行讀后感或評論性文章的寫作。

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