從傳統教學向新課改的轉變

摘要：長期以來，許多教師把數學教學重點放在了數學知識的認知和解題技能的訓練上。在某些人看來，衡量一堂課的成功與否的標準，主要看這節課學生學會了多少數學知識點，掌握了多少解題方法。正因為如此，在傳統教學下，中國小學生“學習方法的絕對被動”與“知識面的相對廣博”幾乎同樣出名。時有聽聞獲得“奧林匹克”大獎的中國學生卻被一個很小的實踐操作所難倒。

關鍵詞：發展趨勢；新課程；轉變

而與此同時，應試教育在長期的發展過程中，也積累了許多有助于教育發展和學生素質提高的東西，如機會均等、公平競爭的思想，學科教學技術與藝術，學習的某些方法等等。我國小學生對數學知識的掌握（特別是運算和推理）有著明顯的優勢，這亦是不可否認的事實。要想培養出有強大競爭力的21世紀高素質數學人才，關鍵在繼承的基礎上加以創新，廢棄應試教育中“填鴨”式的教學，“培養學生自主的研究性學習，掌握學習的方法和途徑，學會學習”。

一、 對數學教育發展趨勢的認識

在邁入21世紀后，隨著社會發展和人民生活的需求，數學教育越來越明顯地表現出如下的趨勢和變化：

1. 科學文化素養越來越成為每一個公民乃至于整個民族文化素養的重要內容和標志，因此數學教育應面向大眾，面向每一位學生。實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

2. 數學教學將從傳統的“傳授知識”的模式，更多地轉變到“以激勵學習為特征，以學生為中心”的實踐模式。學生的自主學習、獨立創造、個性發展將受到更多的重視。

3. 數學教學將本著著重于培養、發展學生廣泛的數學能力。它不僅包括理解運用數學概念和方法，組織正確的邏輯推理，進行準確有效的計算和估算，還應包括：會檢索閱讀相應的數學書刊文獻，會利用表、圖、計算機去組織、解釋、選擇、分析和處理信息，能從模糊的實際問題中抽象出相應的數學問題，會選擇有效的解決問題的方法、工具和策略，會用數學符號和語言進行正確的表達和交流。

4. 素質教育要求我們在基礎教育階段就開始培養學生有實現自我“可持續發展”的意識和能力，它要求我們的學生學會設問、學會探索、學會合作，去解決面臨的問題，去適應環境。只有學會學習，才能學會生存；只有敢于創新，才能贏得發展。

5. 數學教學的目標不僅僅局限于發展學生的認知能力，而更關注學生作為一個社會中的人的發展，特別是學生個性和創造力的發展。不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，讓學生親身經歷探索獲取的過程。

6. 學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學教學不再是教師單純地為學生的付出，而是教師創造性生活的一部分。數學教學的過程是師生雙方實現自己生命價值和自身發展的舞臺。

二、 對數學新課程的正視

我們教師應正視新課程，抓住此有利契機，及時轉變觀念，大膽放開腳步。

我們該如何正視新課程呢？我個人認為，應在理智分析的應試教育和準確預測教育趨勢基礎上，正確認識以下幾方面：

1. 新課程學習方式（繼承+創新）

對數學課進行“整合”，就要做一名辛苦的“編劇”。千萬不能讓學生機械地進行“舊知練習→聽取新知→嘗試練習→知識梳理→鞏固練習→復習訓練→測試評估”，陷入無窮無盡的一系列訓練中。根據學生不同的“個性”，設計出適合他們的不同角色，使之能更投入地進行“演出”。久而久之，你會發現他們不僅僅掌握了所學知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們也能用各種方法發現、獲取新知識。

每一節課都能讓學生感到新鮮，每一分鐘都能讓學生感到快樂，讓他們插上想象的翅膀，飛翔于數學知識的高空。讓學生從心底愛上數學課，使“新課程”釋放的不僅僅是學生的手，還有學生的心情。

2. 新課程教學方式（合作+引導）

以“教師為中心”“學生為中心”“教師為主導、學生為主體”的教學方式，正在被“你說，我說，大家說（教師說，學生說）”的課堂氣氛所代替。新課程的本質定位為“交往”，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子，學會多以商量的口吻和態度與學生平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功地完成學習任務。以“共建”的方式來“以教促學”“以學長教”“互教互學”。

新課改以后，有些教師反映課堂紀律變差了，又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場面。我個人認為，只要教師善于引導、調控，讓學生“亂”得有“形”，“形”亂而“神”不亂，又何嘗不可。從某種意義上講，“活”與“亂”是等價的。教師如能正確地處理好“收亂”與“放活”，使學生在一定的自由探究的“放”與教師不露痕跡的“收”結合起來，必能收到較好的教學效果。

3. 新課程評價方式（關注+促進）

評價≠鑒別，評價≠篩選，新課程要求下的評價方式是面向未來的、發展的、動態的，它把評價體系作為一個統一的整體加以運用。其中特別重視“診斷性評價”和“形成性評價”，注重學生個體過去和現在的比較，承認人與人之間的發展存在差異。從差異中發掘適合個人發展的教學方法，從而激發學生的學習熱情和求知欲望，促進學生快速全面地發展。

“新課程標準”的試行推廣，再一次把問題擺放在我們教師面前。如何在數學教學中更好地拓展學生的發散思維能力，為他們的探索性學習插上想象的翅膀，培養他們自己捕捉“靈感”的方法？我們教師應正視新課程，抓住此有利契機，及時轉變觀念，大膽放開腳步。

參考文獻：

[1]馮華.如何實現從傳統教師角色向新課改教師角色的轉變.吉林教育：綜合，2016.

[2]穆靜華.淺談新課改中課堂教學的變化.希望月報，2006.

作者簡介：

周宇峰，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第二中學。endprint