小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究

張園

【摘要】語文是小學(xué)最主要的科目之一，對(duì)于開闊小學(xué)生的視野、提高小學(xué)生的思維能力、綜合能力等有重要的作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的單位一般是“篇”，雖然學(xué)生能對(duì)每篇課文進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，但知識(shí)的連貫性卻不強(qiáng)。而以“單元”為教學(xué)單位，則能幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。對(duì)單元整體教學(xué)的概念及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，并就小學(xué)語文單元整體教學(xué)的策略進(jìn)行研究，希望能提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 單元整體教學(xué) 優(yōu)點(diǎn) 策略在素質(zhì)教育大環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)突出其實(shí)踐性和系統(tǒng)性，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同語文資源和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合的能力。單元整體教學(xué)是將整個(gè)單元的主題貫穿到單元中的每篇課文中，注重將零散的知識(shí)集中起來，成為一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體。

一、單元整體教學(xué)的概念及優(yōu)點(diǎn)

1.單元整體教學(xué)的概念

單元整體教學(xué)，是在語文的教學(xué)過程中，教師以單元的主題為中心，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行整合，將各教學(xué)資源的價(jià)值充分的發(fā)揮出來，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，并提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩箤W(xué)生能夠更好的把握和感知語文知識(shí)。單元整體教學(xué)是以“單元”為教學(xué)的單位，其與傳統(tǒng)以“篇”為單元的教學(xué)不同，單元整體教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生多層閱讀的能力，能將語文教學(xué)中的綜合性和實(shí)踐性充分的體現(xiàn)出來。在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)合理的運(yùn)用單元整體教學(xué)，不僅能使學(xué)生的語文綜合能力得到提升，還能提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

2.單元整體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

與單篇教學(xué)相比，單元整體教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，更具系統(tǒng)性，單元整體教學(xué)的內(nèi)容選材和布局方面都更具系統(tǒng)性，而不像單篇教學(xué)那樣比較分散。第二，注重體現(xiàn)教學(xué)的整體性，在整個(gè)教學(xué)過程中，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排都是圍繞著單元主題展開的。第三，具有連續(xù)性，單篇教學(xué)只注重單篇文章教學(xué)的連續(xù)性，而單元整體教學(xué)則注重整個(gè)單元教學(xué)的連續(xù)性，通過連續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然每個(gè)單元的主題不同，但各個(gè)單元之間卻是相互聯(lián)系的，每個(gè)單元組合在一起就形成完整的教學(xué)鏈。最后，具有比較性，由于在小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元所選擇的課文在主題或者體裁上是一致的，所以每個(gè)單元中的文章既有想通之處，又能表現(xiàn)出其獨(dú)特的個(gè)性。因此，這就能方便教師開展類比教學(xué)活動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的策略

1.明確單元整體教學(xué)的重點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教材中的每個(gè)單元都有自己的重點(diǎn)，在教材的編排過程中都會(huì)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。因此，在單元整體教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，明確每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)。比如，在人教版《小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)》最新版中，總共有8個(gè)單元，雖然每個(gè)單元所選擇的課文不同，但是由于二年級(jí)應(yīng)該是為后續(xù)語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時(shí)候，所以每個(gè)單元的重點(diǎn)都應(yīng)該是識(shí)字。每個(gè)單元所選取的生字難度有所不同，通過分層教學(xué)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，才能夠讓學(xué)生取得更快、更大的進(jìn)步。在1單元的生字中主要有“圖”“勞”“浪”等相對(duì)簡(jiǎn)單的生字，而在第8單元中的生字就更難，包括“浮”“碰”“博”等。在學(xué)習(xí)完每個(gè)單元的生字后，教師應(yīng)將單元中所有的生字匯總，對(duì)字的結(jié)構(gòu)、字形、字意等進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生能夠在了解“字”的基礎(chǔ)上再向“詞”過渡。

2.從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

單元整體教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的整體性，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，也應(yīng)從全局的角度出發(fā)，從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。語文教材的編寫和內(nèi)容安排都是有章可循的，教師只有從單元整體出發(fā)，將單元內(nèi)所有的課文聯(lián)系起來，才能引導(dǎo)學(xué)生明確單元的主題，從而幫助學(xué)生形成整體的知識(shí)框架體系，將零散的知識(shí)集中起來。通過這樣的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析、總結(jié)能力，還能提高學(xué)生的寫作水平。比如，在人教版《小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)》最新版1單元中，所選擇的課文有《燕子》《古詩兩首》《荷花》《珍珠泉》，其中的《古詩兩首》分別是“詠柳”和“春日”，整個(gè)單元所精選的文章都是以寫景為主，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生把握景物的描寫方法，并圍繞著寫景這一主題對(duì)每篇課文進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)完單元中的所有課文后，再對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析，歸納總結(jié)其中的異同，從而讓學(xué)生掌握景物的描寫方法，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以《家鄉(xiāng)景物》為題，要求學(xué)生寫一篇作文，以此來達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的，并提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合

雖然小學(xué)語文教材中每個(gè)單元的內(nèi)容是固定的，但教師的教學(xué)方法卻可以是多種多樣的。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合，使學(xué)生能夠更好的接收自己所講解的知識(shí)。比如，在人教版《小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)》最新版第4單元中，所編排的課文有《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》，都是寫動(dòng)物的文章，在這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先通讀每篇課文，再提出自己在閱讀中遇到的問題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考每種動(dòng)物都有怎樣的性格特征，作者分別都用怎樣的手法來描繪這些栩栩如生的動(dòng)物等。學(xué)生再帶著這些問題品讀誦記，體會(huì)每篇課文中不同的感情色彩。在品讀的過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生相同類型的文章，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南胂罅Τ浞值陌l(fā)揮出來，并將自己的感受、體會(huì)等表達(dá)出來。在品讀的過程中，學(xué)生還可邊讀邊寫，將自己對(duì)文章的領(lǐng)悟、感受、收獲等記錄下來，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，寫一篇與自己喜愛的小動(dòng)物有關(guān)的作文，通過閱讀來提高學(xué)生的寫作水平。

4.從整體上指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生所積累的知識(shí)具有連續(xù)性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中尋求最適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，在教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，也應(yīng)該從整體出發(fā)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在人教版《小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)》最新版8單元中，所包括的課文有《七律·長(zhǎng)征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》，每篇課文都與毛主席有關(guān)。在復(fù)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生字著手，再從生字?jǐn)U展到有關(guān)毛主席的事跡，然后將事跡劃分到具體的課文中，讓學(xué)生能夠?qū)⒆帧⒃~、句、段落、文章聯(lián)系起來，全面的掌握每篇課文的具體內(nèi)容。然后，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容將每篇課文中的場(chǎng)面描寫和人物描寫聯(lián)系起來，以鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。通過這樣的復(fù)習(xí)方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的逆向思維，還能讓學(xué)生各方面的能力得到提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文是小學(xué)的主要科目之一，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可利用單元整體教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語文實(shí)際的教學(xué)中，教師首先要明確單元教學(xué)的重點(diǎn)，并從整體上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，通過對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的綜合，提高學(xué)生的語文綜合能力。

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