淺談小學低年級識字教學的幾點看法

侯麗娟

【摘要】興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力容易分散，而單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進學生識字。

【關鍵詞】小學低年級識字教學一、激發興趣，掌握識字方法

1.圖畫識字。只有遵循兒童的識字規律，把學習的主動權還給學生，學生具體地去觀察、體驗、歸納，在識字掌握漢字的構字規律，提高獨立識字的能力，他們才會產生主動識字的愿望和興趣。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字。為了提高學生識字興趣，我在教學中用了很多孩子們喜愛的識字方法。圖畫法就是其中的一種。圖畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。2.游戲、謎語識字

在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，我讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字，這是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找、笑、哭”等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，如出示“跳”字，孩子看到卡片后，原地跳幾下。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

“猜字謎”識字以其幽默風趣、益智動腦的特殊魅力深受小學生喜愛。孩子們好奇好勝，教師在教學中利用漢字的構造特點，編一些簡單的謎語讓他們猜字，爭取人人動腦、動手、動口。這樣不僅可以調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且使得學生在愉悅中接受了知識，增強了記憶，提高了識字效率。

3.合作探究。教學時，我經常讓學生互相交流，把自己在識字時的方法呈現給大家。這種愉快、輕松的學習環境，讓每個同學都有表現自己的機會，在放松的情況下，同學們思維十分活躍，一位同學的發言往往碰撞出更多的火花，使同學們從不同的角度，用不同的方法識記生字，較大程度地發揮了小組的力量，這樣同學們在識字方面就會有更多的方法.這個過程使學生既學習了生字，又使他們具有了合作精神和意識。

4.找兄弟法。漢字有很多字形十分相像，有的偏旁不同（請、情、情），有的多一筆或少一筆（末、木），還有的樣子十分想象（未、末）。在教學他們時，我讓學生找出它們的不同，用熟字記生字的，利用字義記憶，或加一加、減一減等方法。還有的學生還自己想辦法辨析這些生字。這樣易混的生字也就不容易錯了。

眾多的識字方法，都是在孩子自覺、自愿的基礎上完成的，所以孩子識字熱情增強，識字效果十分好。很多孩子還把某些方法用在了課外，孩子自主識字的意識慢慢提高。

二、隨時識字，感受識字樂趣

語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”崔巒老師也說過，鼓勵學生隨時隨地自主識字，既可以擴大識字量，又不斷鞏固所認的字。這些文字都告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的課程資源。我們要多開辟語文學習渠道，不要把學生束縛在教室這個小天地里，要走出課堂。語文教學要面向現實生活，面向未來，語文教師要創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。那么，識字教學的場所就不僅僅是課堂，班級、校園、家庭、大街等都是孩子自主識字的天地。

三、鼓勵為主，增強識字信心

我們經常說：“好孩子都是鼓勵出來的。”在識字教學中，我就經常鼓勵學生，并且用不同形式去鼓勵。當孩子積極識字，我都會在班中大肆表揚他們，受到表揚的孩子信心十足，他在以后識字會更積極主動。班級還會有各種評比，每月再進行一次識字大比拼，選出優勝者，將他的照片貼在墻報上。這樣鼓勵孩子，不但達到了識字目的，而且還調動了他們的積極性。對于那些識字能力較弱的孩子，我會經常幫助他們，當他們有一點進步時，就在全班同學面前表揚他們，還選出進步生，也將他們的照片貼出來。全班同學都信心滿滿的。識字的熱情高漲。

四、多種方式，鞏固已學生字

為了讓他們經常和生字見面，我根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，在每次認字后及時鞏固。讓孩子在輕松的游戲中主動鞏固所學的字，是一種很好的方法。如開火車這個游戲，我先將最近學的生字制作成卡片，上課時，我拿著卡片對孩子們說：“火車火車開起來。”學生會問：“火車火車往哪開？”用這種方法，挨個讀生字。摘果子的游戲是將學過的生字貼在做好的教具大樹上，個別同學們上來認，會的就摘下來，看誰摘得多。這樣的游戲還有很多，如找朋友、貼一貼等。這些游戲孩子們特別愛玩，玩起來十分起勁。在不經意間孩子們便將學過的生字進行了復習鞏固。

實踐證明，在低年級識字教學中，只要教師能夠為學生營造寬松、愉快、和諧、主動參與的氛圍，面向全體學生發揮其主動性，就能激發其主動參與的情趣和熱情，使他們成為識字的主人，提高識字能力，實現自身發展。endprint